王躍勇　童翎

【摘要】高校思想政治理論課是大學生學習馬克思主義理論的主要渠道，是大學生提高自身思想政治水平主要方式，是社會主義意識形態(tài)教育中不可缺失的一部分，也是統(tǒng)一社會主義意識形態(tài)的重要方法。最近幾年，由于國內(nèi)外形勢的飛速發(fā)展以及社會的復(fù)雜變革，我國高校思想政治理論課的教學工作整體上未得到明顯的改善，傳統(tǒng)教學模式是思想政治理論課程教學工作陷入困境的主要原因。本文就思想政治理論課程傳統(tǒng)學習模式困境的成因進行分析，并根據(jù)實際困境進行針對性的研究和改進，為高校思想政治理論課程學習模式的建設(shè)尋求突破策略。

【關(guān)鍵詞】思想政治理論課 傳統(tǒng)學習模式 困境

【基金項目】2014年度湖南省教育科學“十二五” 規(guī)劃立項課題《基于網(wǎng)絡(luò)空間平臺思想政治理論課自主性學習模式的構(gòu)建與實踐研究》（課題號：XJK014CGD083）；2014年度湖南省教育科學“十二五” 規(guī)劃立項課題《基于網(wǎng)絡(luò)空間平臺思想政治理論課自主性學習模式的構(gòu)建與實踐研究》（課題號：XJK014CGD083）。

【中圖分類號】G641 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）39-0083-02

引言

思想政治理論課程中的實踐教學是培養(yǎng)人才的重要手段。思想政治理論課程教學對大學生的全面發(fā)展、人生價值觀的形成、綜合素質(zhì)的全面提高具有十分重要的意義。然而調(diào)查顯示，目前我國高校思想政治理論課程仍采用著傳統(tǒng)的學習模式，而這種學習模式已經(jīng)不能滿足時代的發(fā)展需要。如何以思想政治理論課程傳統(tǒng)學習模式困境為突破口，結(jié)合高校自身實際需要改進課程模式，從而提高教學效果是當前思想政治理論課程研究的重點和難點。

一、我國高校思想政治理論課程傳統(tǒng)學習模式的特點

在我國，傳統(tǒng)的思想政治理論課程學習模式是把教師放置在主導(dǎo)地位，把教師作為核心向?qū)W生傳授理論知識的一種學習模式。在這種模式下，教師通過口述或演示的方法向?qū)W生傳授相關(guān)的知識，由教師掌控著教學的具體過程及進度，承擔著教學中最主要的任務(wù)。文本教材是傳統(tǒng)思想政治理論教學資料的典型代表，除此之外還有部分聲像資料。

在思想政治理論課程傳統(tǒng)學習模式中，本應(yīng)處于認知主導(dǎo)地位的學生卻一直處于被動接受的狀態(tài)。學生往往只能被動地接受老師所講的內(nèi)容，而自己的想法及創(chuàng)新性思維卻難以得到發(fā)展，在信息收集方面相對較弱，學生的信息加工能力也無法得到訓練。思想政治理論課程傳統(tǒng)學習模式中，教師的知識講解及傳授始終是高校開展教育教學的重點關(guān)注對象，學校忽略了對不同個性的學生開展具有針對性的教學，導(dǎo)致學生在學習中無法跳出被動狀態(tài)，大大降低了學生學習的主動性。

二、我國高校思想政治理論課程傳統(tǒng)學習模式困境的原因分析

（一）高校思想政治教育在市場經(jīng)濟模式下受到的沖擊

1.傳統(tǒng)文化與西方先進文化的沖擊

西方文化中包含的價值觀以及意識形態(tài)對我國的大學生的思想造成了較大的影響。面對各種價值理念的沖突以及新舊價值觀的差異，大學生開始樹立了自己的價值觀。他們不再一味的接受傳統(tǒng)的價值觀，而是學會接受西方價值觀，懂得如何正確去判斷和衡量各種復(fù)雜的價值體系，逐漸形成了自己獨特的價值觀。他們不再片面的繼承傳統(tǒng)的思想，而是學會在生活中思考，進一步明確自己的價值觀。

2.網(wǎng)絡(luò)對德育工作的沖擊

網(wǎng)絡(luò)對大學生的思想、行為規(guī)范、心理健康、價值觀以及政治理念造成了深遠的影響，也對我國高校的傳統(tǒng)教育以及學習模式造成了一定的沖擊。網(wǎng)絡(luò)可以開拓大學生的視野，豐富大學生的生活，有利于大學生的全面發(fā)展。然而，網(wǎng)絡(luò)游戲以及不良信息也給學生帶來了許多不良的影響。尤其是對于那些道德修養(yǎng)不足或尚未成型的學生，這些不良的網(wǎng)絡(luò)信息可能會導(dǎo)致其產(chǎn)生壓抑、焦慮的心理，甚至引發(fā)心理疾病，從而導(dǎo)致無法養(yǎng)成良好的道德修養(yǎng)。在過去傳統(tǒng)的學習模式中，教師可以根據(jù)學生的言行及時發(fā)現(xiàn)學生的思想變化，從而對學生展開具有針對性地思想教育工作，及時幫助學生走出困境，樹立正確的價值觀。然而，由于網(wǎng)絡(luò)的影響，學生往往會通過網(wǎng)絡(luò)表達自己的思想，導(dǎo)致思想教育工作難以展開。教師無法有針對性地對學生開展思想政治教育工作，增大了德育教育工作的難度。

（二）傳統(tǒng)思想政治理論教學的不足之處

相對于其他學科來說，我國高校思想政治理論課的師資力量比較薄弱，學歷層次也比較低，因此這門課的教師往往要承擔著更多的工作任務(wù)。而傳統(tǒng)思想政治理論通常采用灌輸式的教學方法，教學手段也比較落后。如何建立一個以學生為主體，教師為主導(dǎo)的雙向互動的教學模式是目前亟待解決的，而目前仍存在的就是理論和能力上的問題。由于這些主觀和客觀的因素，導(dǎo)致了思想政治理論課的教育主體還需要進行完善。

1.傳統(tǒng)思想政治理論教學缺乏實踐性

思想政治教育的主要目的就是讓大學生接受馬克思主義，了解并掌握科學的方法，從而樹立科學的世界觀和堅定的社會主義理念。然而，傳統(tǒng)的思想政治教育教學目標往往過于重視統(tǒng)一化和高標準，卻沒有注重現(xiàn)代社會中對個性化的培養(yǎng)以及時代發(fā)展的真正需求。尤其是在實際的教學工作中，思想政治課常常被認為與政治密不可分，而且十分乏味，導(dǎo)致學生逃課現(xiàn)象嚴重，上課效率低下。許多學生對思想政治課缺乏學習的積極性，往往是處于被動灌輸?shù)臓顟B(tài)，認為只要考試把重點背下來，能夠通過結(jié)業(yè)考核就行。

2.傳統(tǒng)思想政治理論課程教學模式缺乏靈活性

傳統(tǒng)的教學模式只注重教學內(nèi)容的講解，這種單項灌輸知識的方式忽略了教師與學生之間的有效溝通，高校注重于學生專業(yè)知識的學習，思想政治理論未能引起相關(guān)部門的重視，導(dǎo)致學生在這方面的興趣明顯低于其他學科。

3.思想政治理論課程傳統(tǒng)學習模式與學生管理工作相脫節(jié)

在我國的教育體制中，高校的思想政治理論課的教學任務(wù)通常是由思想政治理論課教研室或社科部來承擔，而學生的管理以及思想政治工作則由學生工作處來承擔。而兩個部門之間往往沒有較多的交流，在管理方面就容易產(chǎn)生問題。由于思想政治理論課教師僅僅是進行了教學工作，而沒有參與管理學生們的生活和活動，導(dǎo)致教師缺乏對學生的思想狀態(tài)的了解，從而無法開展具有針對性的思想政治理論課教學，而將思想政治理論課變?yōu)楹唵蔚慕o學生灌輸知識，不能充分發(fā)揮思想政治教育的作用。同樣的，學生工作處雖然比較了解學生的思想狀態(tài)，但卻不具備馬克思主義的理論知識。這導(dǎo)致了思想政治理論課程與學生管理工作出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。

三、解決我國高校思想政治理論課程傳統(tǒng)學習模式困境的相關(guān)對策

（一）提高大學生的人文素質(zhì)修養(yǎng)。在教學工作中，打造了一個具有創(chuàng)造性的學習環(huán)境是十分必要的。另外，也可以利用科學史和科學家的故事，幫助學生樹立正確的思維方法和科學道德理念，同時也可以打破死氣沉沉的課堂氛圍，調(diào)動學生的積極性，大膽地質(zhì)疑并發(fā)表自己的觀點。既要正視自己的觀點中的錯誤，也要堅定自己的正確觀點，不輕易被他人左右，發(fā)揚堅持真理、以實踐為標準的科學精神和謙虛友善、尊重他人的良好品質(zhì)。

（二）增強對大學生的網(wǎng)絡(luò)道德教育工作。面對如今復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)文化浪潮，高校肩負著更多的責任。首先應(yīng)該對大學生進行道德責任方面教育，倡導(dǎo)大學生做文明網(wǎng)民。其次應(yīng)該提高學生對各類信息的辨別能力，避免接觸到一些不良信息影響。最后，加強管理工作，避免學生瀏覽黃色網(wǎng)站，同時應(yīng)該對學生進行思想道德教育，加強學生的自制力和對社會的認知度。

（三）開展教學改革，側(cè)重實踐教學。在思想政治理論課中，教師應(yīng)該特別注意學生提出來的創(chuàng)新性的觀點和獨立的思考，對其進行深層次的挖掘，并組織學生對這些觀點進行分析并討論，從而發(fā)掘出這些觀點中深層次的含義，使得學生更有深度地理解這些知識，同時也有利于培養(yǎng)學生的探索能力。另外，教師也可以對一些具體的理論知識或?qū)嵺`問題發(fā)表自己的觀點，培養(yǎng)自身的創(chuàng)造性，從而間接的促進教學的改革與發(fā)展。

（四）增強思想政治理論課教學工作者的科研能力。教學和科研密不可分的，教學是科研工作進行思考和創(chuàng)新的主要平臺。在思想政治課教育教學的平臺上，教師可以通過和學生的密切交流中不斷發(fā)現(xiàn)問題并受到啟發(fā)，進而促進科研工作的發(fā)展與進步。相反，科研給教學提供了廣闊的空間。通過進行科研工作，教師不僅可以提高對一些理論和現(xiàn)實問題的理解，還可以提高思想政治課教育教學的深度，從而豐富加強學生對理論知識的理解和應(yīng)用，使得學生能夠真正的在教學中得到發(fā)展和鍛煉。另外，不僅是對學生授之以魚，更要授之以漁，提高學生知識水平的同時，學會如何自己去發(fā)現(xiàn)并解決問題，促進學生的全面發(fā)展。

（五）建立思想政治理論教學考核考評機制。考核考評機制在一定程度上能夠反映出教學存在的實質(zhì)問題，傳統(tǒng)的思想政治理論教學主要是通過單純的試卷考試對學生所學內(nèi)容進行考核，考試分數(shù)很難體現(xiàn)出教師以及學生的具體狀況，建立相關(guān)溝通信息的反饋機制是高校思想政治理論實現(xiàn)有效教學的重要舉措，一方面能夠加快理論與實踐的相互結(jié)合，另一方面引導(dǎo)學生樹立正確的價值觀和人生觀，通過考核結(jié)果，分析并尋找學生未達到考核要求的主要原因，對之前的教學和實踐進行完善和補充，從而提高思想政治理論教學的時效性。

總結(jié)

總的來說，促進馬克思主義思想政治教育不是一個簡單的任務(wù)，而是一項需要持久進行的工程。高校在改進思想政治教育教學的過程中一定要結(jié)合學生的具體情況和學校的條件，制定出一個科學合理的學習模式，改正傳統(tǒng)學習模式中的問題，汲取傳統(tǒng)學習模式的優(yōu)點，充分調(diào)動學生的積極性，進一步加快思想政治理論課程的發(fā)展。

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[4]韋武尤.高職院校思想政治理論課教學中的困境與對策[J].考試周刊，2012，31：151-152.

作者簡介：

王躍勇（1972-）男，漢族，湖南郴州人，湘南學院講師，碩士，研究方向：中共黨史。

童翎（1983-）女，漢族，湖南郴州人，湘南學院副教授，碩士。研究方向：社會工作與社會治理。