王 鍇

當(dāng)前，我國(guó)教育資源仍然處于相對(duì)匱乏的階段，為了充分利用現(xiàn)有師資力量，進(jìn)一步提升教學(xué)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)為社會(huì)培養(yǎng)更多復(fù)合型以及實(shí)用性人才的需求，越來越多的高校已經(jīng)引入了雙導(dǎo)師制度，也就是由學(xué)校方面的導(dǎo)師和企業(yè)里面的導(dǎo)師共同培養(yǎng)和指導(dǎo)。近年來，隨著雙導(dǎo)師制度的普及，目前在某些方面已經(jīng)逐漸顯露出成效，切實(shí)推動(dòng)了教學(xué)活動(dòng)的開展以及學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，但也存在著較為突出的問題，需要盡快加以解決。

一、雙導(dǎo)師制能夠有效保證全日制工科專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量和綜合素質(zhì)

首先，從教學(xué)定位來看，全日制的專業(yè)學(xué)位就是為社會(huì)培養(yǎng)更多復(fù)合型和應(yīng)用型的高層次的技術(shù)以及管理方面的人才，專業(yè)的顯著特點(diǎn)就是在具體工程上的應(yīng)用性。所以，對(duì)于全日制工科專業(yè)的學(xué)生的培養(yǎng)，無法從單純的學(xué)術(shù)視角進(jìn)行教育，他們更加需要的是在具體工作崗位上的實(shí)踐和鍛煉，雙導(dǎo)師制度此時(shí)就能夠發(fā)揮其重要作用，與學(xué)校進(jìn)行對(duì)接的實(shí)踐單位應(yīng)當(dāng)篩選出具有相應(yīng)能力和資質(zhì)的高級(jí)技術(shù)和工程人才，共同擔(dān)負(fù)起指導(dǎo)的任務(wù)。通過校內(nèi)校外的聯(lián)動(dòng)，能夠更好的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)出更多專業(yè)人才。

其次，從培養(yǎng)的過程這一方面來看，校外的實(shí)踐環(huán)節(jié)一直都是保障全日制工科專業(yè)學(xué)生能力提升的重要部分。雖然不同的工科專業(yè)對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的具體要求各有差異，但總體來講，實(shí)踐環(huán)節(jié)仍具有必要性和不可替代性。實(shí)踐環(huán)節(jié)可以幫助學(xué)生盡快的適應(yīng)社會(huì)工作，能夠有效的防止“勞動(dòng)力被輸出”等現(xiàn)象的發(fā)生。

最后，從工科專業(yè)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃來講，全日制工科專業(yè)的教學(xué)要統(tǒng)籌學(xué)科特點(diǎn)以及社會(huì)行業(yè)需求，不僅要熟練的掌握校內(nèi)的理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，而且更要注重校外實(shí)踐動(dòng)手能力以及綜合素質(zhì)的提升。具體來講，校內(nèi)環(huán)節(jié)，工科專業(yè)學(xué)生可以通過相關(guān)課程的學(xué)習(xí)、聆聽學(xué)術(shù)報(bào)告、參加專業(yè)講座等多種方式接受專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)；實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生可以從企業(yè)導(dǎo)師身上直觀的加強(qiáng)對(duì)于工程等的認(rèn)識(shí)，這對(duì)于學(xué)生提升問題解決能力，加深職業(yè)認(rèn)同都具有重要的作用。校外實(shí)踐環(huán)節(jié)之后，有些企業(yè)的導(dǎo)師還會(huì)有針對(duì)性的根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行推薦就業(yè)，這在一定程度上緩解了當(dāng)前高校普遍存在的就業(yè)難等問題［1］。

二、當(dāng)前雙導(dǎo)師制運(yùn)行過程中存在的問題分析

近年來，伴隨著全日制工科專業(yè)招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，雙導(dǎo)師制度在具體的實(shí)施過程當(dāng)中也暴露出了許多的問題，值得關(guān)注，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先，雙導(dǎo)師的篩選機(jī)制存在問題。校內(nèi)導(dǎo)師的教學(xué)質(zhì)量直接影響著全日制工科專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)水平導(dǎo)師的遴選，但目前校內(nèi)導(dǎo)師在選擇過程中往往只注重科研文章的發(fā)表等方面，忽視了實(shí)踐能力等方面，導(dǎo)致“唯論文論”現(xiàn)象的產(chǎn)生；校外導(dǎo)師在選擇過程中，許多學(xué)校僅僅只有模糊的規(guī)定，沒有具體的要求和量化標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致在具體操作過程中兼職、掛名上崗等現(xiàn)象屢屢出現(xiàn)。

其次，雙導(dǎo)師在分工以及配合方面有待提高。第一，許多工科院校學(xué)生校外導(dǎo)師確定的時(shí)間比較晚，無法全面的了解學(xué)生情況；第二，學(xué)生在校外進(jìn)行實(shí)踐時(shí)，校內(nèi)導(dǎo)師經(jīng)常出現(xiàn)“放風(fēng)箏”的現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生的校外實(shí)踐情況缺乏了解，與校外導(dǎo)師溝通較少，這對(duì)于學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)的提升都有不利的影響。

最后，學(xué)生在校外實(shí)踐的內(nèi)容和方式存在問題。企業(yè)對(duì)于工科專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的積極性將直接影響學(xué)生校外實(shí)踐的開展。當(dāng)前，許多企業(yè)以及校外導(dǎo)師的參與程度不高，有的企業(yè)在聯(lián)合培養(yǎng)過程當(dāng)中將短期效益放在首位，淡化了對(duì)于學(xué)生的“教育”功能；有些導(dǎo)師僅僅掛名，并沒有真正的參與到實(shí)踐指導(dǎo)環(huán)節(jié)當(dāng)中；有些企業(yè)將實(shí)習(xí)學(xué)生變?yōu)閱挝坏呐R時(shí)工、打雜工；有些企業(yè)出于自身利益考慮并不愿讓實(shí)踐學(xué)生接觸工程項(xiàng)目等等?？傊Ｍ鈱?shí)踐環(huán)節(jié)與其培養(yǎng)目標(biāo)之間存在著較為嚴(yán)重的錯(cuò)位現(xiàn)象［2］。

三、提升雙導(dǎo)師制度運(yùn)行質(zhì)量的對(duì)策和建議

（一）不斷提高全日制院校工科專業(yè)的導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)

全日制工科專業(yè)學(xué)生的導(dǎo)師隊(duì)伍應(yīng)當(dāng)是集學(xué)術(shù)性和應(yīng)用性知識(shí)以及技能的高水平人才。對(duì)于校內(nèi)導(dǎo)師，鼓勵(lì)其走出去，更多的參與實(shí)際的工程項(xiàng)目當(dāng)中，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；學(xué)校在進(jìn)行導(dǎo)師遴選以及晉升考核時(shí)，應(yīng)當(dāng)將實(shí)際工程經(jīng)驗(yàn)列入考核條件，對(duì)于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較強(qiáng)的導(dǎo)師應(yīng)當(dāng)給予相應(yīng)政策以及資金方面的扶持；積極鼓勵(lì)校內(nèi)導(dǎo)師參加行業(yè)學(xué)術(shù)研討和交流，與時(shí)俱進(jìn)；依托優(yōu)勢(shì)學(xué)科，做好溝通和銜接，不斷加強(qiáng)青年導(dǎo)師的實(shí)踐能力。

（二）對(duì)現(xiàn)有雙導(dǎo)師制度進(jìn)行規(guī)范，積極創(chuàng)新學(xué)生的培養(yǎng)模式

對(duì)于現(xiàn)行的雙導(dǎo)師制度，仍然需要從兩個(gè)方面進(jìn)行制度上面的完善：首先，對(duì)于校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師的具體權(quán)責(zé)進(jìn)行明確，要落實(shí)到具體的文件上，使之程序化和明細(xì)化；積極推動(dòng)和搭建校內(nèi)外導(dǎo)師溝通交流的平臺(tái)，使其在做好各自工作的同時(shí)能夠共同關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活以及工作情況，共同對(duì)學(xué)生的論文質(zhì)量和實(shí)踐表現(xiàn)負(fù)責(zé)，學(xué)校和企業(yè)應(yīng)當(dāng)對(duì)校內(nèi)和校外的導(dǎo)師加強(qiáng)管理；其次，對(duì)于校外企業(yè)和校外的導(dǎo)師應(yīng)當(dāng)建立一套明確的考核以及獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。眾所周知，校外導(dǎo)師從屬于校外的實(shí)踐企業(yè)，學(xué)校對(duì)其沒有任何的管理權(quán)限，如何有效的激發(fā)和調(diào)動(dòng)其主動(dòng)性和積極性需要明確的制度支持，可以通過制定校外導(dǎo)師薪酬、職稱激勵(lì)、實(shí)踐補(bǔ)貼、項(xiàng)目合作傾斜等方式來具體的實(shí)現(xiàn)，此外，學(xué)校與企業(yè)還要進(jìn)行充分溝通，加強(qiáng)對(duì)于校外導(dǎo)師的考核，避免兼職導(dǎo)師終身制、免檢、免審等情況的出現(xiàn)，具體可以采取每?jī)赡昊蛘呷赀M(jìn)行資質(zhì)認(rèn)定的方式實(shí)現(xiàn)，確保企業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍的實(shí)效性和流動(dòng)性。

（三）加強(qiáng)各方融合，形成有利于雙導(dǎo)師運(yùn)行的合力

全日制工科專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，單一的主體并不能夠很好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，需要各種資源的融合以及聯(lián)動(dòng)，只有學(xué)校、實(shí)踐單位、社會(huì)環(huán)境等各個(gè)方面融合起來才能夠真正推動(dòng)教育工作的進(jìn)步，才能夠真正培養(yǎng)出高層次的復(fù)合型人才。

首先，應(yīng)當(dāng)不斷強(qiáng)化校企合作的意識(shí)，使雙方能夠清楚的認(rèn)識(shí)到合作是互惠互利的。學(xué)校方面，需要不斷增加投入，向企業(yè)派遣校內(nèi)管理導(dǎo)師，充分利用企業(yè)的資源進(jìn)行教師培訓(xùn)、案例庫建設(shè)等工作；企業(yè)也應(yīng)當(dāng)立足長(zhǎng)遠(yuǎn)，充分挖掘高校的智力資源，解決企業(yè)自身存在的問題，推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研三者的協(xié)調(diào)發(fā)展。此外，相關(guān)的政府部門和行業(yè)協(xié)會(huì)也要體現(xiàn)政策優(yōu)勢(shì)，全局謀劃，梳理產(chǎn)業(yè)的發(fā)展方向，不斷協(xié)調(diào)，搭建校企溝通交流平臺(tái)，提供政策傾斜以及資金扶持等［3］。

四、結(jié)語

全日制工科專業(yè)學(xué)生教育已經(jīng)成為高等院校學(xué)校教育的重要部分，雙導(dǎo)師制度對(duì)于不斷加強(qiáng)教學(xué)水平。提升實(shí)踐能力具有重要的意義。當(dāng)前雙導(dǎo)師制度在運(yùn)行過程中出現(xiàn)的問題，需要在今后的校企合作當(dāng)中加以改善。