黃榮波

摘 要：著名的教育家陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)”。一個(gè)好的問(wèn)題不僅能夠檢查學(xué)生對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，同時(shí)還能夠拓展學(xué)生的思維，啟迪學(xué)生的智慧，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解，提高師生之間互動(dòng)的有效性。如何處理好教學(xué)中提問(wèn)的有效性，本文結(jié)合高中美術(shù)設(shè)計(jì)模塊《校標(biāo)的設(shè)計(jì)》教學(xué)案例進(jìn)行分析，淺談教學(xué)實(shí)踐中的有效提問(wèn)做法。

關(guān)鍵詞：高中美術(shù)；有效提問(wèn)；分析

課堂提問(wèn)是教學(xué)活動(dòng)中的不可或缺的一部分，是師生之間在教學(xué)中進(jìn)行互動(dòng)交流，進(jìn)而共同發(fā)現(xiàn)和共同解決問(wèn)題的重要方式。有效的提問(wèn)不僅有助于活躍課堂的氣氛，拓展學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，還能夠幫助教師檢查學(xué)生對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際掌握情況，及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而更好的把握課堂教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)。而無(wú)效的的提問(wèn)則容易讓學(xué)生的思維受阻，導(dǎo)致學(xué)生的注意力分散，造成課堂教學(xué)中的“冷場(chǎng)”，因此，如何在課程教學(xué)中進(jìn)行有效的提問(wèn)就顯得尤為重要。筆者利用在福建師范大學(xué)附屬中學(xué)進(jìn)行教育實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，結(jié)合高中美術(shù)設(shè)計(jì)模塊《校標(biāo)的設(shè)計(jì)》一課的教學(xué)修改過(guò)程，對(duì)教學(xué)過(guò)程中的有效性提問(wèn)進(jìn)行了以下幾點(diǎn)思考：

一、 明確教學(xué)過(guò)程中的提問(wèn)方向

在教學(xué)過(guò)程中的設(shè)計(jì)問(wèn)答環(huán)節(jié)，教師總是希望能夠在學(xué)生繁多的回答中迅速地捕捉到所需要的最佳答案。但是由于高中生已經(jīng)掌握了較為全面系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)，生理和心理發(fā)展趨于成熟和穩(wěn)定，抽象邏輯思維能力也得到了很大的提升，所以他們對(duì)于教師的問(wèn)題往往會(huì)有五花八門(mén)的回答。因此，教師對(duì)于導(dǎo)入環(huán)節(jié)的問(wèn)題的設(shè)計(jì)不能太過(guò)于寬泛，范圍上應(yīng)該有所把控，避免學(xué)生因?yàn)樗季S的活躍而讓課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)占據(jù)太多時(shí)間，不能正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課程主題，浪費(fèi)后面知識(shí)傳授環(huán)節(jié)的寶貴時(shí)間。所以，提問(wèn)方向的明確性對(duì)于課堂教學(xué)的有效性就顯得尤其重要。

例如，筆者在A班級(jí)授課《校標(biāo)的設(shè)計(jì)》時(shí)，最初的教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)是這樣的：

師：同學(xué)們，在上課之前呢，我們首先來(lái)看兩個(gè)標(biāo)志，第一個(gè)呢，是我們大家都非常熟悉的標(biāo)志——師大附中的校標(biāo)，另外一個(gè)呢，則是福建師范大學(xué)的校標(biāo)，大家先仔細(xì)觀察一下這兩個(gè)校標(biāo)，并思考一下，他們都有什么樣不同的地方呢？

學(xué)生甲：一個(gè)里面有建筑，一個(gè)里面沒(méi)有建筑。

學(xué)生乙：一個(gè)是朱紅色的，一個(gè)是棗紅色的。

……

筆者原以為在教師教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)的問(wèn)題指引下，學(xué)生很快便能夠看出一個(gè)校標(biāo)的造型是不規(guī)則的圖形，而另外一個(gè)校標(biāo)的造型則是規(guī)則的圓形，從而能夠自然引入本堂課的主題——校標(biāo)的造型。但是，學(xué)生們的回答并不像老師預(yù)期的那樣，反而什么樣的答案都出現(xiàn)了。而這些五花八門(mén)的答案實(shí)際上已經(jīng)偏離了老師在問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)的意圖，妨礙了教師對(duì)課題的自然導(dǎo)入。高中生由于思維發(fā)散能力的活躍，他們?cè)诨卮饐?wèn)題時(shí)，往往會(huì)選擇從特殊的角度出發(fā)，以自己的知識(shí)儲(chǔ)備能力和特殊的觀察角度，給出各種各樣的回答。但這不僅僅是高中生的心理發(fā)展特點(diǎn)的原因，也是有可能是教師的問(wèn)題范圍設(shè)定不夠明確，沒(méi)有清晰的問(wèn)題指向性，從而導(dǎo)致這種情況的發(fā)生。

因此，經(jīng)過(guò)和指導(dǎo)老師的商討后，筆者作出了如下的改動(dòng)：

師：同學(xué)們，在上課之前呢，我們首先來(lái)看兩個(gè)標(biāo)志，第一個(gè)呢，是我們大家都非常熟悉的標(biāo)志——師大附中的校標(biāo)，另外一個(gè)呢，則是福建師范大學(xué)的校標(biāo)，大家仔細(xì)觀察一下這兩個(gè)校標(biāo)，他們?cè)谠煨蜕?，都有什么樣不同的地方?/p>

學(xué)生：一個(gè)是不規(guī)則的圖形，另外一個(gè)則是圓形。

師：那老師呢，在課前已經(jīng)將中國(guó)各大院校的校標(biāo)造型都整理出來(lái)了，我們大家先一起來(lái)欣賞一下各個(gè)學(xué)校的校標(biāo)是怎么設(shè)計(jì)的，然后思考一下，從這些校標(biāo)的造型中我們能夠發(fā)現(xiàn)了什么樣的設(shè)計(jì)規(guī)律呢？

學(xué)生：大多數(shù)校標(biāo)的造型都采用了圓形進(jìn)行設(shè)計(jì)，少部分院校是采用方形，還有一部分是盾形和不規(guī)則圖形……

師：大家都回答得很好，我們中國(guó)大部分學(xué)校都會(huì)采用圓形進(jìn)行造型設(shè)計(jì)，圓形體現(xiàn)著一所學(xué)校對(duì)于學(xué)術(shù)和校園多元文化的包容性，而方形校標(biāo)的造型設(shè)計(jì)，則會(huì)給人穩(wěn)重大方，有規(guī)有矩的感覺(jué)，校標(biāo)的造型和這所大學(xué)的文化精神特征是相契合的，當(dāng)然，除此之外還有各種各樣的造型設(shè)計(jì)。那我們這節(jié)課呢，就一起來(lái)學(xué)習(xí)一下，校標(biāo)的造型設(shè)計(jì)。

由于教師把問(wèn)題的范圍縮小到了“校標(biāo)的造型異同”，進(jìn)一步將問(wèn)題清晰化、明確化，因此，學(xué)生在對(duì)圖片進(jìn)行觀察時(shí)，便有方可循，能夠順理成章地點(diǎn)出主題，使教師自然地引出本節(jié)課的課程內(nèi)容——校標(biāo)的造型設(shè)計(jì)，讓問(wèn)題的設(shè)計(jì)更具有效性和指向性，從而提高了課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的效率。

二、 規(guī)范教學(xué)過(guò)程中的提問(wèn)語(yǔ)言

除了在教學(xué)導(dǎo)入的問(wèn)題的設(shè)計(jì)上要明確方向，老師還應(yīng)該做到對(duì)教學(xué)過(guò)程中的提問(wèn)語(yǔ)言進(jìn)行規(guī)范化。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教師講的話(huà)帶有審美色彩，這是一把最精致的鑰匙，它不僅能夠開(kāi)啟記憶的大門(mén)，而且也能夠深入到大腦最隱蔽的角落?！庇纱丝梢?jiàn)，教師的語(yǔ)言直接影響著教學(xué)的效果，教師語(yǔ)言的科學(xué)規(guī)范是學(xué)生掌握知識(shí)的前提，如果忽視了教師語(yǔ)言的科學(xué)規(guī)范，那么教學(xué)過(guò)程中知識(shí)傳遞的準(zhǔn)確性就無(wú)從談起。

在討論校標(biāo)的造型設(shè)計(jì)時(shí)，筆者問(wèn)學(xué)生：“除了圓形之外，校標(biāo)的造型還可以是什么樣的？”但是這個(gè)時(shí)候?qū)W生卻遲遲沒(méi)有回應(yīng)，為什么沒(méi)有范圍的開(kāi)放性問(wèn)題學(xué)生這個(gè)時(shí)候反而又答不出來(lái)了？于是筆者就針對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行了反思，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題其實(shí)在于提問(wèn)語(yǔ)言缺乏規(guī)范性，問(wèn)題的答案在筆者的提問(wèn)下被局限在了校標(biāo)的造型范圍，看著像是開(kāi)放性的問(wèn)題實(shí)際上卻是封閉性的，學(xué)生不一定會(huì)留意過(guò)生活中其它造型的校標(biāo)設(shè)計(jì)案例，怎么能夠給出具體的答案呢？在指導(dǎo)老師的建議下，筆者將問(wèn)題轉(zhuǎn)變?yōu)椤俺藞A形之外，我們能夠?qū)⑿?biāo)的造型設(shè)計(jì)成什么形狀呢？”學(xué)生這個(gè)時(shí)候就可以很好地發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，運(yùn)用他們的創(chuàng)新能力對(duì)校標(biāo)的造型設(shè)計(jì)進(jìn)行大膽構(gòu)想：方形、三角形、橢圓、形、星形……然后教師這個(gè)時(shí)候就可以對(duì)相關(guān)校標(biāo)的設(shè)計(jì)案例進(jìn)行集中展示并作總結(jié)歸納，使學(xué)生不僅能夠了解校標(biāo)造型的設(shè)計(jì)事實(shí)上不只是常見(jiàn)的圓形，還可以是其它各種各樣的形狀，充分發(fā)揮他們的想象能力和設(shè)計(jì)能力，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程變得生動(dòng)有趣，達(dá)到教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

三、 把握教學(xué)過(guò)程中的提問(wèn)難度

在對(duì)問(wèn)題方向和提問(wèn)語(yǔ)言進(jìn)行明確地規(guī)范后，教師還應(yīng)該把握好教學(xué)過(guò)程中的提問(wèn)難度。恰到好處的問(wèn)題難度，就似如樹(shù)上看得見(jiàn)的果實(shí)，學(xué)生只要樂(lè)于思索并勇于嘗試“跳一跳”就能夠摘得到果實(shí)。課堂的提問(wèn)應(yīng)該全面衡量學(xué)生的實(shí)際情況，爭(zhēng)取給每位學(xué)生公平的機(jī)會(huì)，促使每位學(xué)生都能夠在自己原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展和提高。一般來(lái)說(shuō)，教師可以根據(jù)問(wèn)題的難度，將問(wèn)題劃歸為基礎(chǔ)性問(wèn)題、拓展性問(wèn)題或者探究性問(wèn)題。基礎(chǔ)性問(wèn)題是指學(xué)生認(rèn)知目標(biāo)范圍內(nèi)的細(xì)節(jié)性問(wèn)題，是對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)記憶程度的體現(xiàn)，而拓展性和探究性問(wèn)題則是對(duì)學(xué)生有著更高的要求，用以考察學(xué)生的思維判斷和合作探究能力。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的綜合能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)差異，協(xié)調(diào)好教學(xué)目標(biāo)和要求，設(shè)置不同層次的問(wèn)題，把問(wèn)題置于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，使課堂的提問(wèn)成為每個(gè)學(xué)生都可以參與，都樂(lè)于參與的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，既要讓學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生吃好，又要讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生吃飽，避免課堂成為“少數(shù)人的課堂”。

在欣賞環(huán)節(jié)的過(guò)程中，筆者問(wèn)學(xué)生“從這些圖片中，我們可以發(fā)現(xiàn)，什么是校標(biāo)造型設(shè)計(jì)的美感？”學(xué)生無(wú)人回應(yīng)，后來(lái)經(jīng)過(guò)修改，這一環(huán)節(jié)變成了教師先進(jìn)行校標(biāo)設(shè)計(jì)案例的美感基本特征分析，最后再引出問(wèn)題“什么是校標(biāo)造型設(shè)計(jì)的美感？”這個(gè)時(shí)候，學(xué)生就可以根據(jù)美感的基本特征進(jìn)行思考，并逐漸總結(jié)出校標(biāo)造型設(shè)計(jì)的美感元素，這樣子的提問(wèn)使學(xué)生不會(huì)覺(jué)得難度太高，一頭霧水，而是借由“坡度”的逐漸提升，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行了歸納和整合，從而達(dá)成教師預(yù)設(shè)的知識(shí)目標(biāo)。

總而言之，課程教學(xué)過(guò)程中，一個(gè)好的問(wèn)題，需要教師能夠在學(xué)生認(rèn)知心理的發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，并在實(shí)踐中不斷調(diào)整和改善，從而使問(wèn)題具備有效性，吸引學(xué)生的注意力并充分發(fā)揮他們的綜合能力，引導(dǎo)學(xué)生更好的參與到課堂教學(xué)的互動(dòng)當(dāng)中，真正做到課堂的有效教學(xué)。

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（作者單位：福建師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院，福建 福州 350108）