摘 要： 初中英語課復(fù)習(xí)具有較高的難度，學(xué)生之前已經(jīng)掌握了英語的初步知識，要求利用復(fù)習(xí)提高學(xué)生分析問題解決問題的能力。在過去較長時期內(nèi)，大多教師要求學(xué)生在復(fù)習(xí)時機械地背誦與背寫，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時為教師也帶來了繁重的教學(xué)任務(wù)。但在初中英語復(fù)習(xí)中引入分層教學(xué)法，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計不同的教學(xué)方法，則可以有效調(diào)動每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率。本文主要研究了在英語中考復(fù)習(xí)中應(yīng)用分層教學(xué)法的策略。

關(guān)鍵詞： 初三英語復(fù)習(xí)教學(xué)；課堂分層施教；作業(yè)分層；評價反饋分層

初中英語是初中階段的一門主要學(xué)科，在中考中占有較高的分?jǐn)?shù)，學(xué)生只有做好英語復(fù)習(xí)才能考出滿意的成績。大多初三學(xué)生進(jìn)入下學(xué)期后則投入到緊張的復(fù)習(xí)當(dāng)中。但英語復(fù)習(xí)具有較高的難度，是擺在各個英語教師面前的主要任務(wù)。要求通過復(fù)習(xí)必須提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。再有初中英語包含著豐富的內(nèi)容與知識，很多教師在復(fù)習(xí)過程中感到無從下手。一旦操作出現(xiàn)失誤，要求學(xué)生一味背誦與背寫，則會嚴(yán)重挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時給教師帶來沉重的教學(xué)負(fù)擔(dān)。要想改變這種情況，可利用分層教學(xué)法，能有效提高初中英語復(fù)習(xí)效率。分層教學(xué)是結(jié)合不同學(xué)生的實際情況與學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計不同的學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而促進(jìn)每一名學(xué)生的全面發(fā)展。其在關(guān)注學(xué)生間個體差異的基礎(chǔ)上強調(diào)因材施教，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、 “分層次教學(xué)”的發(fā)展

我國提出分層教學(xué)法的最早人物是孔子，其提出的因材施教就是分層教學(xué)法的最初形式。當(dāng)前的分層教學(xué)法是為了提高每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)成績而推行的一種新型教學(xué)法。蘇聯(lián)教育家贊可夫在自己的著作中提到，“應(yīng)該在教學(xué)中保證全體學(xué)生的共同發(fā)展”。分層教學(xué)法承認(rèn)學(xué)生間存在的個體差異，是引導(dǎo)學(xué)困生健康成長的有效手段。美國心理學(xué)家布魯姆曾經(jīng)說過“有的學(xué)生在學(xué)習(xí)中的成績不理想，不是由于學(xué)生不具備較高的智力水平，而是因為教師采取的教學(xué)方法不合理，不能針對學(xué)生提供有效幫助而造成的”，“假如能夠針對學(xué)生的實際特點創(chuàng)設(shè)合理的學(xué)習(xí)情境，則可有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)每一名學(xué)生的健康成長”，其中提到的學(xué)習(xí)環(huán)境指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)中必須擁有的學(xué)習(xí)時間、教師指導(dǎo)學(xué)生的機會等。分層教學(xué)法就是針對不同學(xué)生，為其設(shè)計合理的教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。分層教學(xué)法發(fā)展了學(xué)生的綜合素質(zhì)，是促使學(xué)生共同發(fā)展而提出的一種新型教學(xué)法，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，也是培養(yǎng)多樣化人才的有效途徑。

二、 分層教學(xué)在初中英語復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

分層教學(xué)法致力于學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步，將學(xué)生分為不同的層次，鼓勵學(xué)生開展合理的競爭，教師發(fā)揮引導(dǎo)與啟發(fā)作用，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師應(yīng)用分層教學(xué)法的前提是深入研究學(xué)生，教學(xué)前要了解每一名學(xué)生的真實情況，進(jìn)而選擇合理的教學(xué)方法與教學(xué)策略。

（一） 學(xué)生分層

分層教學(xué)的順利開展，先要對學(xué)生進(jìn)行分層，不同的學(xué)生來自不同的家庭，學(xué)習(xí)經(jīng)歷、興趣愛好、在學(xué)習(xí)方面的表現(xiàn)也有諸多不同，尤其是我校留守兒童和單親家庭學(xué)生較多，學(xué)生兩極分化嚴(yán)重，后進(jìn)生占比例較大。經(jīng)過二年多的英語學(xué)習(xí)后，班內(nèi)的學(xué)生會表現(xiàn)為不同的層次。通常情況下，分層教學(xué)要求將學(xué)生分為三個層次，A類生：此部分學(xué)生有著極強的自主學(xué)習(xí)能力，能通過自主研讀教材解決課后習(xí)題，對英語學(xué)習(xí)有著較高的積極性與主動性，希望自己能夠考上優(yōu)秀高中。B類生：此部分學(xué)生有著較好的智力水平，但不能控制自己的行為，缺乏良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)能力有待進(jìn)一步提升，不能主動投入到自主學(xué)習(xí)中，不能開展獨立思考；C類生：此部分學(xué)生不具備學(xué)習(xí)積極性，對學(xué)生不感興趣，不具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，主要表現(xiàn)為學(xué)困生。

（二） 目標(biāo)分層

為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，教師要善于針對不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，利用與學(xué)生交流，分別制訂三類學(xué)習(xí)目標(biāo)。A類生以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為主，強調(diào)發(fā)展學(xué)生的思維水平，中考成績必須考到120分以上。B類生要放低標(biāo)準(zhǔn)，以幫助他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度為主，要求中考達(dá)到90分以上。C類生要重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助他們進(jìn)一步夯實學(xué)習(xí)根基，在中考達(dá)到60分以上。為不同層次的學(xué)生制訂不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能幫助他們?nèi)姘l(fā)展，教師要在此基礎(chǔ)上設(shè)計不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（三） 訓(xùn)練分層

利用課堂時間幫助學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容，因此，教師要為學(xué)生預(yù)留大部分的課堂時間。在相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容面前，不同層次的學(xué)生會取得不同的效果，假如教師不能靈活選擇教學(xué)方法，則會影響全部學(xué)生的提高。所以，利用分層教學(xué)法，為學(xué)生設(shè)計不同的訓(xùn)練內(nèi)容，就能使不同層次的學(xué)生都能得到提高。分層訓(xùn)練是教師設(shè)計不同的訓(xùn)練方法與訓(xùn)練內(nèi)容，幫助每一名學(xué)有所獲。A層學(xué)生要求關(guān)注訓(xùn)練其“讀與寫”的能力。B層學(xué)生要加強“說和讀”的能力。C層學(xué)生要盡量幫助其“聽和看”的能力，利用課堂時間多讀。

（四） 提問分層

在英語復(fù)習(xí)過程中，教師還可以利用提問的方法，同時，還要加強師生間的互動交流。課堂提問需要將學(xué)生引入問題情境中，吸引學(xué)生的注意力，為學(xué)生創(chuàng)建輕松活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境。要求教師在應(yīng)用課堂提問時，應(yīng)該針對不同層次的學(xué)生設(shè)計難易程度不同的問題，才能收到較好的教學(xué)效果。

（五） 作業(yè)分層

教師要結(jié)合學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生設(shè)計難易程度不同、數(shù)量不同的英語作業(yè)，鼓勵學(xué)生自由選擇作業(yè)等級，對敢于選擇較高等級的學(xué)生及時鼓勵與表揚，并為其提供一定的幫助。

（六） 評價分層

開展分層教學(xué)是為了促進(jìn)每一名學(xué)生的發(fā)展。因此，在評價學(xué)生時要針對不同層次的學(xué)生，制訂出不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。教師在設(shè)計課堂問題、開展課堂練習(xí)、舉行課堂小測驗、舉行單元考試過程中，均需照顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，需針對不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的等級。但還要明確目的，雖然學(xué)生有時取得的分值是相同的，但性質(zhì)卻是不同的，分?jǐn)?shù)只能說明學(xué)生在自己等級內(nèi)取得的成績。從而激勵學(xué)生向更高的等級前進(jìn)，在經(jīng)過多次測驗與評價后，還要根據(jù)學(xué)生的真實表現(xiàn)做出合理調(diào)整。作業(yè)評價要關(guān)注A類生，如在練習(xí)“根據(jù)句子的意思，寫出合適的詞語”時，如果A類生可以順利解答正確，那么教師就需及時鼓勵與表揚。當(dāng)A類生可以熟練背誦課文時，還可以提高其口語成績。保證評價與測驗滿足每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使每一名學(xué)生都能感受到學(xué)習(xí)成功的樂趣，形成積極向上、敢于拼搏的意志品質(zhì)。

（七） 中考指導(dǎo)

筆者對歷年來的中考試卷進(jìn)行了深入研究，發(fā)現(xiàn)了有的內(nèi)容多次出現(xiàn)在中考試卷上，所以，為了提高學(xué)生的中考成績，可以開展專題訓(xùn)練，提高全班學(xué)生的解題技巧。如B類生與C類生要進(jìn)一步加強基礎(chǔ)知識練習(xí)，在基礎(chǔ)知識考察方面爭取不丟分。A類生不但要在基礎(chǔ)知識部分保證分?jǐn)?shù)，而且要保證閱讀理解類習(xí)題不丟分，這也需要在平時練習(xí)中加強短文填空與書面表達(dá)訓(xùn)練。

在英語復(fù)習(xí)過程中，針對相同的知識點或相同的題型，要設(shè)計不同的標(biāo)準(zhǔn)。如書面表達(dá)題，學(xué)生在寫英語短文時，可以針對不同層次學(xué)生設(shè)計不同難度的作業(yè)，C類生以口頭練習(xí)、短語翻譯、句子題為主。A類與B類生則要求他們首先完成構(gòu)思再進(jìn)行寫作。由于學(xué)生數(shù)量較多，教師要想為每一名學(xué)生批改作業(yè)則需耗費大量的時間，就可以嘗試應(yīng)用小組合作批改的方法?？砂凑誂類一人、B類二人、C類一人的數(shù)量將學(xué)生分組，二個星期組織小組互批一次。教師要提前明確評分規(guī)則，可利用多媒體展現(xiàn)批改范文。

三、 結(jié)語

總之，將分層教學(xué)法應(yīng)用于初中英語復(fù)習(xí)中，不但能促進(jìn)每一名學(xué)生的不斷提高，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)欲望。再有，利用分層教學(xué)法還會幫助學(xué)生掌握豐富的英語知識，教師的教與學(xué)生的學(xué)有效互動，使教與學(xué)更具針對性。A類生不受其他二類生的影響，可在學(xué)習(xí)中脫穎而出，充分實現(xiàn)個性化成長。在初中英語復(fù)習(xí)中引入分層教學(xué)法，既強調(diào)教師精講，又強調(diào)學(xué)生自學(xué)，著重培養(yǎng)和訓(xùn)練了學(xué)生的自學(xué)能力和思維能力；分層教學(xué)自動作業(yè)時間多，學(xué)生的自學(xué)機會多，增強了學(xué)生自覺學(xué)、主動學(xué)的意識，提高了學(xué)生的抗干擾能力和自控能力，提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，使英語復(fù)習(xí)更具針對性，從而有效提高了復(fù)習(xí)效率。

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作者簡介：

鄭飛芳，福建省寧德市，福建省霞浦縣松城中學(xué)。