陳強

摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷推進，高中物理教學(xué)工作受到了一定的挑戰(zhàn)。基于此背景下，高中物理教師需要不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高學(xué)生的抽象思維能力。物理學(xué)科本身就是一門比較抽象的學(xué)科，過于抽象的知識并不利于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)物理，因此，提升高中生的抽象思維能力變得尤為重要，也有利于物理教學(xué)工作的順利開展。本文先是探討了高中物理學(xué)習(xí)的重要特征，然后針對這些特征分析出提高學(xué)生抽象思維能力的幾點對策，以期提供借鑒參考。

關(guān)鍵詞：高中物理 教學(xué)過程 抽象思維能力 對策分析

新課程改革對高中教學(xué)工作提出了比較嚴(yán)格的要求。作為高中階段的重要學(xué)科，高中物理教學(xué)工作也應(yīng)該適時作出調(diào)整，保證教學(xué)效果。物理教學(xué)內(nèi)容往往是比較抽象的，這也成為高中生學(xué)習(xí)的一大難題。在這個過程中，物理教師應(yīng)采取有效的教學(xué)策略，有計劃、有目的，系統(tǒng)地組織課堂教學(xué)活動，提高課堂效率，讓學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)，在高效中成長，不斷對學(xué)生的抽象思維進行培養(yǎng)，能夠加深學(xué)生對物理知識的理解，進而有效提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。因此，筆者結(jié)合高中物理教學(xué)工作，對學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)進行了有效研究。

一、高中物理學(xué)習(xí)的重要特征

（一）完善配套的物理教材為主

現(xiàn)階段，我們國家的教育體制已經(jīng)逐步完善，隨之而來的是各科教材的不斷改革與更新。隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展與進步，物理學(xué)科的教材也被注入了新鮮的知識內(nèi)容，這使得物理教材變得越來越完善，教材中的知識結(jié)構(gòu)也更加全面。新型物理教學(xué)工作主要是以配套的教材為主，借助教材來展開教學(xué)工作，這樣能夠使得物理課堂教學(xué)顯得更加有條理，也呈現(xiàn)出一種由簡單到復(fù)雜的遞進現(xiàn)象，對豐富學(xué)生的知識及轉(zhuǎn)變學(xué)生的邏輯結(jié)構(gòu)都有著非常重要的意義。

（二）重視實驗的輔助作用

物理學(xué)科離不開實驗，所以物理教學(xué)工作需要利用實驗作為輔助教學(xué)手段。作為高中物理教師，需要認(rèn)識到實驗的重要作用，發(fā)揮實驗在教學(xué)中的優(yōu)勢，進而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的興趣。高中階段的物理知識相對于初中而言，難度更甚，很多學(xué)生都覺得高中物理的學(xué)習(xí)難度比較大。究其原因，就是高中物理中包含的抽象性內(nèi)容比較多，書本上一成不變的圖標(biāo)、公式，顯得枯燥，索然無味。這也使得學(xué)生對物理學(xué)習(xí)提不起興趣，因此很難去深入探究這些知識，不能做到有效掌握。更有甚者，可能會出現(xiàn)厭學(xué)的情況，喪失對高中物理學(xué)習(xí)的興趣。因此，將實驗教學(xué)引進，能夠?qū)⒄n本中抽象的教學(xué)內(nèi)容變得更加形象和具體，讓學(xué)生在做實驗的過程中掌握更多的知識，也能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。

二、高中物理教學(xué)中提高學(xué)生抽象思維能力的對策

（一）以鞏固學(xué)生形象思維為基礎(chǔ)

提高高中生的抽象思維能力是一個長期的過程，在這個過程中，需要先對學(xué)生的形象思維進行培養(yǎng)，只要養(yǎng)成良好的形象思維，就能夠為抽象思維的培養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。高中階段，學(xué)生的身心得到了一定的發(fā)展，他們的思維也逐漸由形象思維過度到抽象思維，若是形象思維得不到有效地鞏固，學(xué)生的抽象思維就得不到良好的發(fā)展。高中階段的學(xué)生生活中接觸的比較多的都是形象事物，這導(dǎo)致了他們主觀意識上對形象事物更便于接受。針對這樣的特點，應(yīng)該對學(xué)生的形象思維加強鞏固，久而久之，學(xué)生就能夠利用自身的形象思維來發(fā)展抽象思維。而對于怎樣更好地鞏固學(xué)生的形象思維，筆者有一些建議，在教學(xué)過程中，制作一些教學(xué)可能用到的教具，并利用教具或者多媒體軟件開展教學(xué)工作，這樣更方便學(xué)生的理解。例如：筆者在講述“摩擦力”的相關(guān)知識時，使用多媒體軟件模擬了伽利略實驗的過程，這就對學(xué)生造成了一定的視覺沖擊，從而在觸動學(xué)生形象思維的基礎(chǔ)上培養(yǎng)了學(xué)生的抽象思維能力，這樣的教學(xué)過程取得了良好的教學(xué)效果，也激發(fā)了學(xué)生探索物理知識的欲望和興趣。

（二）設(shè)置合理的物理課程教學(xué)結(jié)構(gòu)

目前，新課程改革工作雖然進行得如火如荼，但是很多教師還不能轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，這就導(dǎo)致課程設(shè)置得不合理。在高中物理教學(xué)過程中，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，還應(yīng)該設(shè)置相對比較科學(xué)合理的課程結(jié)構(gòu)。一般情況下，科學(xué)合理的課程結(jié)構(gòu)能夠讓教學(xué)目的變得十分明確，也就能夠達到良好的教學(xué)效果。與此同時，還應(yīng)該對物理教學(xué)內(nèi)容的因果進行分析，在物理新課程教學(xué)過程中，需要教師將物理各項教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系起來，加強事物之間的關(guān)聯(lián)性，這樣能夠很好的對學(xué)生的抽象思維能力進行培養(yǎng)。例如：筆者在“力學(xué)單位制”的教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生更加清楚的了解力學(xué)的單位，就單位的演變進行了講解，并對世界各地的計量單位進行了介紹，這樣就加強了各知識點之間的聯(lián)系，課程設(shè)置變得十分合理，也便于學(xué)生更好地理解，有利于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。

（三）利用習(xí)題培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維

高中物理教學(xué)中，對學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)也可以在學(xué)生習(xí)題中進行。學(xué)生為了更好的鞏固物理知識，通常會做一些習(xí)題，其實，學(xué)生在做題的過程中也會運用到自己的抽象思維能力。筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在做有關(guān)“力”的習(xí)題時，會利用自己的抽象思維對解題方式進行區(qū)分，久而久之，抽象思維能力自然也就提升了。同時，還可以在物理實驗中對學(xué)生的抽象思維能力進行培養(yǎng)。物理教學(xué)工作是不能離開實驗的，物理實驗的開展，能夠吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生將物理事物之間進行有效的聯(lián)系，這樣不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能讓學(xué)生親自參與到實驗過程中，學(xué)生通過自己的實踐來解決問題，能夠在出現(xiàn)問題的第一時間進行解決，這樣就對學(xué)生的抽象思維能力進行了有效的培養(yǎng)。例如：在“作用力反作用力”的學(xué)習(xí)中，筆者讓學(xué)生兩兩一組利用彈簧秤的掛鉤進行對拉，并讓學(xué)生發(fā)言說出自己的想法。在這個過程中，同學(xué)們首先明白了“作用力”和“反作用力”，另外他們也能夠充分參與其中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也讓學(xué)生親自參與到了實驗過程中，并讓學(xué)生在實驗中培養(yǎng)了自身的抽象思維。

（四）培養(yǎng)高中生的概括能力

在物理教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，也可以從提高學(xué)生的概括能力出發(fā)。概括能力的提高，能夠讓學(xué)生針對事物的特征進行區(qū)分，并結(jié)合事物的共同特征總結(jié)出事物的共同屬性。在這個過程中，概括能夠?qū)κ挛镞M行有效的歸納和分析。因此，先讓學(xué)生學(xué)會概括，然后再進行抽象分析，這是提升學(xué)生抽象思維能力的關(guān)鍵。筆者在講述“單擺”的相關(guān)知識時，會使用單板模型來進行展示，學(xué)生在觀看的過程中能夠?qū)螖[規(guī)律有一個理解，此時筆者會讓學(xué)生做一些簡單的練習(xí)題，并讓學(xué)生在解答之后對“單擺”的相關(guān)知識進行概括和分析。通過這樣的形式，學(xué)生能夠掌握“單擺”規(guī)律，進而對相應(yīng)的公式做到有效掌握，最終能夠熟練運用定律來解題。在這個過程中，學(xué)生的概括能力有了一定提高，其抽象思維能力也得到了有效的培養(yǎng)。

（五）培養(yǎng)學(xué)生的知識歸納能力

在培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的過程中，有效培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力也是非常重要的，這也是學(xué)生在學(xué)習(xí)高中物理知識時必須具備的素質(zhì)。高中物理教學(xué)過程中，不僅需要學(xué)生掌握豐富的理論知識、規(guī)律以及物理實驗。還應(yīng)在在掌握了技能之后，利用抽象思維能力對物理問題進行解答。因此，培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力是非常重要的。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力，需要鼓勵學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中對物理知識進行詳細分析，進而建立比較恰當(dāng)?shù)目蚣?。學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識時，需要理清相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的邏輯關(guān)系，并按照相應(yīng)的流程對邏輯關(guān)系進行梳理。教師在這個過程中可以鼓勵學(xué)生進行自主分析，讓學(xué)生自己進行歸納最終解決問題。例如：在關(guān)于“機械守恒定律”的學(xué)習(xí)中，筆者讓學(xué)生自己進行實驗，并讓學(xué)生自己測量數(shù)據(jù)，這樣就讓學(xué)生在腦海里構(gòu)建出抽象的框架，對學(xué)生的概括能力進行了有效地鍛煉，也促進物理課堂更加高效的開展。

（六）培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

高中物理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，也是提升學(xué)生抽象思維能力的重要一環(huán)。為了培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，對物理知識理論進行歸納是必不可少的。物理教師可以將物理現(xiàn)象的變化過程呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生針對自己看到的現(xiàn)象進行歸納和總結(jié)，教師再將學(xué)生的總結(jié)理論和教材中的定義進行比較，進而使學(xué)生的概括能力得到有效地鍛煉。同時，教師還應(yīng)該鼓勵學(xué)生進行知識探究，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識時，教師需要設(shè)置探究性問題，以期對學(xué)生的抽象思維進行有效鍛煉。例如：在學(xué)習(xí)電阻的相關(guān)知識時，筆者讓學(xué)生進行分組實驗，并鼓勵學(xué)生使用多種證明方法來對相關(guān)實驗內(nèi)容進行拓展，這不僅加強了學(xué)生掌握知識的速度，還鍛煉了學(xué)生的抽象思維，有利于學(xué)生抽象思維的養(yǎng)成。

三、結(jié)語

在素質(zhì)教育背景下，簡單的“填鴨式”“灌輸式”課堂已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前的教育模式。因此，作為高中物理教師，需要不斷更新教育理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，用發(fā)展的眼光來看待高中物理課堂教學(xué)，物理理論知識、教材知識，學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)等多方面抓起，有計劃、有目的、有系統(tǒng)地組織開展課堂教學(xué)，著力于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，促進高中物理教學(xué)工作的有效開展，為培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)今社會發(fā)展的新型人才付出自己的一份微薄力量。

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（作者單位：山東省濱州市鄒平縣黃山中學(xué)）