曾明

【摘? 要】進(jìn)入初三復(fù)習(xí)階段的學(xué)生，由于需要復(fù)習(xí)的科目和內(nèi)容較多，學(xué)生會對復(fù)習(xí)產(chǎn)生迷茫感。在中考語文復(fù)習(xí)中，不少同學(xué)因?yàn)槿鄙俳?jīng)驗(yàn)而陷入各種各樣的復(fù)習(xí)誤區(qū)，最終影響自身的中考成績。所以教師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)指導(dǎo)，避免學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)會碰到的幾大誤區(qū)。所以本文結(jié)合語文復(fù)習(xí)和教材的教學(xué)版本，探討中考語文復(fù)習(xí)的誤區(qū)和解決對策。

【關(guān)鍵詞】中考語文? 語文復(fù)習(xí)? 誤區(qū)? 對策

一、中考語文復(fù)習(xí)誤區(qū)

1.重課外，輕課內(nèi)

隨著課程改革的深入，中考越來越重視學(xué)生的語言素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，也越來越重視對學(xué)語文應(yīng)用能力的檢測和考察。中考考題中出現(xiàn)大量課外閱讀文章，題型開放靈活，內(nèi)容涉及面廣，體現(xiàn)了學(xué)科之間的滲透與整合。正是由于中考語文的這一趨勢，所以在中考閱讀復(fù)習(xí)中就出現(xiàn)了這樣一個(gè)傾向，那就是教師完全拋開課本，只用課外資料中的閱讀文章。有的老師為了有更多的時(shí)間講課外文章，就草草結(jié)束了課本教學(xué)，甚至九年級下學(xué)期就完全進(jìn)入復(fù)習(xí)階段，一心全部投入到課外閱讀中，認(rèn)為這種強(qiáng)化訓(xùn)練可以提高學(xué)生的閱讀成績。雖然現(xiàn)今的中考題大部分來自于課外，教材中的內(nèi)容很少，但不等于教材就沒用了。認(rèn)真分析中考試題所涉及的語文知識與語文能力，學(xué)生幾乎都可以依靠對課內(nèi)文章的閱讀來獲得。

2.重基礎(chǔ)，輕寫作

在復(fù)習(xí)過程中，有同學(xué)認(rèn)為基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)比作文的復(fù)習(xí)要容易、要見效快，而作文則不然，即使寫多幾篇文章也未必能提高多少。其實(shí)，作文是四大板塊中的最大一塊，更不能輕視。作文其實(shí)就是學(xué)生的語文綜合能力的體現(xiàn)，真正想學(xué)好語文就必須提升自身的寫作能力。

3.重積累，輕思維

考前語文復(fù)習(xí)的主要任務(wù)，一是再現(xiàn)、鞏固語文基礎(chǔ)知識，形成語文知識體系，達(dá)到熟練程度，在考試中能夠迅速、準(zhǔn)確地按要求答題;二是通過閱讀、分析、綜合、概括、表達(dá)訓(xùn)練，培養(yǎng)和提高閱讀各類文章的能力，實(shí)現(xiàn)語文知識向語文能力的遷移，提高語文考試中閱讀文章必須具備的感悟力、理解力、表達(dá)能力：三是通過平常的各類文體的寫作訓(xùn)練，提高審題、組材、謀篇立意、表情達(dá)意的能力，寫出較高水準(zhǔn)的考場作文。很多學(xué)生明白語文復(fù)習(xí)的重要性，但是過于重視基礎(chǔ)知識的積累，忽略了思維能力的訓(xùn)練，把大量時(shí)間精力投放到機(jī)械記憶一般知識上面，導(dǎo)致經(jīng)過一段時(shí)間的復(fù)習(xí)，還是未能形成語文知識體系，語文能力也未能有明顯的提高。

究其原因，一是以往形成的機(jī)械記憶習(xí)慣使然，二是不理解思維在語文復(fù)習(xí)中的優(yōu)勢地位。思維是實(shí)現(xiàn)語文知識向語文能力轉(zhuǎn)化的橋梁。如果說語文知識是一顆顆的珍珠，那么思維就是貫穿語文知識的絲線。人的思維活動(dòng)具有目的性、概括性、間接性、能動(dòng)性的特點(diǎn)，把握這些思維的特點(diǎn)，運(yùn)用各種思維方式，加深對知識的理解，在復(fù)習(xí)的過程中，對包羅萬象的語文知識進(jìn)行分類整理，歸納概括，綜合抽象，從中尋找出規(guī)律;或者運(yùn)用已經(jīng)掌握的基本概念，去解析復(fù)習(xí)中遇到的各種問題。思維是借助語言作為物質(zhì)外殼進(jìn)行的復(fù)雜心理活動(dòng)，在復(fù)習(xí)的過程中，思維活動(dòng)的積極參與，不僅從記憶庫中調(diào)出了相關(guān)的知識，而且調(diào)出了適合表達(dá)的詞匯和句式，語言表達(dá)能力也相應(yīng)得到了鍛煉。為提高語文復(fù)習(xí)的效率，應(yīng)該補(bǔ)充學(xué)習(xí)一些有關(guān)的思維知識，并主動(dòng)運(yùn)用思維知識去分析問題。

二、中考語文復(fù)習(xí)的對策

1.提高對語文課內(nèi)的重視程度

中考試題只有很少一部分直接取自于課本，但“課本”中所授知識與規(guī)律卻是根本的，中考題很多都是“題目源于課外，答案出自課本”，所以復(fù)習(xí)備考時(shí)不能丟開課本，丟開課本的復(fù)習(xí)無異于“無源之水”，要走出丟開課本的誤區(qū)，我們在復(fù)習(xí)時(shí)就要善于精選典型篇目，把握讀、寫要領(lǐng)。書要讀“薄”，復(fù)習(xí)中要善于用“減法”，善于取“精要”。在復(fù)習(xí)時(shí)，我們可以選擇典型文章來復(fù)習(xí)。以下篇目可供參考：記敘文：《小巷深處》 《背影》;說明文：《蘇州園林》 《南州六月荔枝丹》;議論文：《談骨氣》;文言文：《三峽》 《愛蓮說》、《岳陽樓記》 《出師表》。

2.拓寬閱讀視野，提高寫作能力

葉圣陶先生指出，學(xué)習(xí)語文，無非是“吸收”和“表達(dá)”兩件事情?？梢姟白x”與“寫”，是密不可分的。閱讀是積累、內(nèi)化語言的過程，寫作是表達(dá)、外化語言的過程。沒有閱讀時(shí)的盡情吸納，就沒有寫作時(shí)的快意傾吐。我們語文教科書中的名篇佳作為學(xué)生提供了寫作的典范，作為教師，我們應(yīng)因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生從“讀”中學(xué)練寫。例如學(xué)完《我的叔叔于勒》這一課，讓學(xué)生找出描寫生動(dòng)的地方并分析人物性格，體會作者寫作意圖，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察生活中的事和物，并讓學(xué)生仔細(xì)在頭腦中回想自己叔叔的樣子，仿照課文的描寫方法、修辭手法，并抓住叔叔的動(dòng)作、神態(tài)、叫聲和生活習(xí)慣等特點(diǎn)，對叔叔進(jìn)行生動(dòng)形象地刻畫。

3.強(qiáng)化鍛煉學(xué)生語文思維能力

在語文學(xué)習(xí)的思維能力中，主要體現(xiàn)在口頭語言以及書面語言這兩個(gè)方面，這也是表達(dá)能力的輸出表現(xiàn)。學(xué)生在進(jìn)行表達(dá)時(shí)，可能會出現(xiàn)與老師所說以及書本上結(jié)果所不一樣，有的學(xué)生就會對此產(chǎn)生不自信，認(rèn)為是自己的語文能力很差，進(jìn)而不愿意在語文學(xué)習(xí)時(shí)表達(dá)自己的觀點(diǎn)以及思想。例如，在作文這一模塊的學(xué)習(xí)時(shí)，對于一段話當(dāng)中所可以設(shè)定的主題，學(xué)生們都可以踴躍發(fā)表自己對于這句話的理解，但是一部分同學(xué)就會認(rèn)為自己語文思維能力差，并不敢將自己的真實(shí)想法傳遞出來。因此，教師在對學(xué)生進(jìn)行中考語文復(fù)習(xí)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在潛移默化中提升學(xué)生的語文思維能力。

總而言之，教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)指導(dǎo)，避免學(xué)生進(jìn)入中考語文復(fù)習(xí)的誤區(qū)，營造良好的復(fù)習(xí)氛圍，讓學(xué)生調(diào)整心態(tài)，迎接挑戰(zhàn)，考出好成績！以上便是對中考語文復(fù)習(xí)階段所出現(xiàn)的誤區(qū)以及解決對策的探討，其中或許會存在些許不足，也希望各位初三語文老師能夠在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行不斷的探索，以提升初三學(xué)生的語文復(fù)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]沈香梅.淺析中考語文閱讀復(fù)習(xí)的誤區(qū)及策略.[J]試題研究.2014.11：43