摘要：語文作為學(xué)生從小學(xué)開始就接觸到的一門學(xué)科，其作為其他學(xué)科的基礎(chǔ)，隨著學(xué)習(xí)的階段不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足教學(xué)的要求，尤其是對于高中語文的教學(xué)來講，傳統(tǒng)的教學(xué)方法難以培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新能力，必須要實施改革。因此本文著重介紹了在新課改的要求下，實現(xiàn)高中語文教學(xué)改革的策略，以此來供相關(guān)人士交流參考。

關(guān)鍵詞：新課改；高中；語文教學(xué)；改革策略

新課改已經(jīng)在高中學(xué)科教學(xué)中開展了一段時間，已經(jīng)取得了顯著成效。新課改的落實需要教師摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)思想，由于高中語文作為學(xué)生在高中學(xué)習(xí)階段的一門極為重要的課程，教師必須要對該門課程的教學(xué)加以重視，將學(xué)生作為課堂的主要對象，逐步培養(yǎng)出學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力，以實現(xiàn)新課改下的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。

一、指導(dǎo)學(xué)生理解文章的內(nèi)涵

高中語文教師在實際的教學(xué)當(dāng)中，一定要摒棄這種傳統(tǒng)的教學(xué)思維，將學(xué)生視為課堂的主體，在平時的教學(xué)過程中合理分配教學(xué)時間，提供給學(xué)生足夠的自學(xué)時間，助其養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。同時在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師可以為學(xué)生分配學(xué)習(xí)的任務(wù)，可以讓其在文中找出一些實詞以及虛詞，加大學(xué)生自身的知識體系。比如在學(xué)習(xí)《鴻門宴》這一篇文章時，首先教師可以通過文章中的座次安排來讓學(xué)生明白項羽當(dāng)時的性格，自高自大，而在此處也可以適當(dāng)利用項羽說話的語氣刻畫出人物的形象。而與之形成鮮明對比的劉邦則顯示出謹(jǐn)慎謙虛的性格，從而也為項羽最終失敗自刎于烏江埋下了伏筆。此時教師便可以將語文中蘊含的哲理講述給學(xué)生，讓其明白驕兵必敗的道理，在平時的學(xué)習(xí)生活中需要秉承謙虛好學(xué)的態(tài)度，只有這樣才能使自己進(jìn)步更快，同時還可以提升自身的綜合素質(zhì)[1]。

二、讓學(xué)生了解創(chuàng)作的背景

教師在實際教學(xué)過程中，需要注重文中的刻畫出來形象的解讀，讓學(xué)生真正地感悟到作者對人物舉止動作的描寫，通過自身的認(rèn)識來學(xué)會推理出人物形象此時的心理活動，逐漸培養(yǎng)出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的邏輯思維能力。比如在學(xué)習(xí)《荊軻刺秦王》時，其中有對勇士秦武陽的描述，首先講述了其在十二歲的時候就開始?xì)⑷耍瞧湓诓煌沫h(huán)境下卻有著完全相反的表現(xiàn)，在跟隨荊軻一起來到親王的大殿時，出現(xiàn)了色變振恐，群臣怪之的面色，也是正因為秦武陽的此種表現(xiàn)反應(yīng)出了荊軻的鎮(zhèn)定與勇氣，通過對荊軻的刻畫讓學(xué)生感受到其在當(dāng)時環(huán)境下受到的壓力，也驗證了荊軻本身“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還”的慷慨氣概，通過對人物形象的解讀以及人物關(guān)系的分析來培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理思維，讓其置身于當(dāng)時的情況，感受到荊軻在當(dāng)時背景下肩負(fù)的重任。

三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多維度的思考

在新課改的要求下教師首先需要扮演好自己的角色，在教學(xué)時注重對發(fā)散思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生在語文的學(xué)習(xí)過程中具有舉一反三的能力，從而實現(xiàn)新課改下的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。因此教師在教學(xué)的過程中要對學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，由于高中階段學(xué)習(xí)的語文相對較為復(fù)雜，因此在對文章深入分析以后，教師就要提出多維度的問題鋪設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，使其可以對文章進(jìn)行多維度的分析，從而讓每一名學(xué)生均養(yǎng)成愛動腦以及獨立思考的習(xí)慣。比如在學(xué)習(xí)《岳陽樓記》時，教師可以先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的問題，范仲淹在當(dāng)時便可以提出“先憂后樂”的價值觀，而在當(dāng)今時代，學(xué)生們可以提出什么樣的處事觀點，不斷對學(xué)生的發(fā)散思維進(jìn)行鍛煉，使學(xué)生的情操可以得到熏陶[2]。

四、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的

由于語文教學(xué)本身具有一定的難度，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中極容易對教師產(chǎn)生較大的依賴性，極不利于對自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，因此教師一定要在平時的語文教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生明白在教學(xué)過程中教師扮演的是引導(dǎo)者的角色，不能對教師產(chǎn)生依賴心理，在學(xué)習(xí)過程中通過自身對文章的理解提出差創(chuàng)新的論點，通過與教師以及同學(xué)的交流來驗證觀點的正確性。比如《師說》中提到師者，傳道受業(yè)解惑也。教師可以借這句話與新課改的要求相結(jié)合，讓學(xué)生明白在學(xué)習(xí)過程中教師只能作為輔助，而真正的學(xué)習(xí)還應(yīng)該靠自己，不能一味的依靠教師，使其可以在學(xué)習(xí)過程中獨立思考，敢于質(zhì)疑，逐漸實現(xiàn)對其創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

五、結(jié)束語

高中語文作為極為重要的學(xué)科，科學(xué)的教學(xué)方法可以有效提升教學(xué)的質(zhì)量，因此教師在教學(xué)過程中可以將作者故事的講給學(xué)生，讓學(xué)生可以了解文章傳遞出來的正能量價值觀，不斷學(xué)習(xí)，同時對自己的閱讀能力進(jìn)行提升，養(yǎng)成善于積累各種詞匯、樂于動腦、敢于嘗試的習(xí)慣，從而落實新課改下語文教學(xué)的改革。此外，高中教師也不能止步于此，還應(yīng)該在未來的語文教學(xué)當(dāng)中不斷探索更有利于提升教育教學(xué)質(zhì)量的方式與方法，以實現(xiàn)自身行業(yè)的長足發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉鑫.新課改背景下高中語文教學(xué)創(chuàng)新淺談[J].教育科學(xué)：全文版，2016（11）：00194-00194.

[2]陳鳳特.淺談 新課改下高中語文教學(xué)的轉(zhuǎn)變[J].教育科學(xué)：引文版，2016（08）：00038-00038.

作者簡介：

張莉（1983年—），女，漢族，安徽淮北人，本科，教學(xué)處主任，研究方向：漢語言文學(xué)。