邢永梅

摘 要：閱讀是小學語文教學的重要組成部分，也是學生學習語文知識的重要途徑。對此教師在教學過程要重視對學生的閱讀教學，并充分重視學生的閱讀體驗，可從課前、課后及課外等三個方面引領學生進行閱讀實踐，即豐富學生的知識基礎，也在較大程度上讓學生有著良好的體驗。本文結合當前語文教學現(xiàn)狀，就小學教師在教學過程中如何激活學生的閱讀體驗作簡要分析并提出相關教學策略。

關鍵詞：小學語文;高年級學生;閱讀體驗;教學策略

新時代的小學閱讀教學提倡以學生為課堂主體，要求教師關注學生的閱讀體驗，培養(yǎng)學生對文章內(nèi)容的感受、理解和評價等能力。對此教師在教學過程中要從學生的認知角度出發(fā)，給其設定合理的閱讀課程，從課內(nèi)到課外多方面的提升學生的閱讀水平，并注意讓學生多交流互動，互相分享閱讀經(jīng)驗和方法，在提升學生閱讀基礎的同時增強其閱讀體驗。

一 課前閱讀指導，奠定閱讀體驗基礎

高年級學生一般都有一定的閱讀基礎，但其限于思維認知能力不足，難以對文章內(nèi)容形成深刻的理解，從而也難以有閱讀體驗。針對這個問題，教師在教學過程中要先讓學生復習，并結合其實際學習情況指導學生復習要點，從而能幫助學生奠定閱讀體驗基礎。在上課前教師要先給學生就課堂內(nèi)容作以簡單介紹，然后從文章的一些特點讓學生在課前預習，使其在預習完后能有一定的閱讀基礎。如在“用奇謀孔明借箭”一課教學時，在上新課前教師要先就課堂內(nèi)容給學生作以簡單講解，并從其思維認知角度出發(fā)讓學生去做一些課前預習，如有關草船借箭的故事很多，教師可給學生推薦一些有關的小故事去閱讀，使其初步了解課堂內(nèi)容;也可讓對三國故事感興趣的學生挖掘草船借箭的背景;也可讓學生去查閱一些有關孔明、周瑜之間的其他故事或者名人解說等，要盡量從各個方面引導學生去了解課堂內(nèi)容，然后在預習課文內(nèi)容，并鼓勵其做一些批注，從而能提升其預習效果。然后在上課時教師在給學生展開講解。教師在教學過程中先讓學生預習課文，不僅給學生奠定了知識基礎，也有利于提升課堂的教學效果。

二 結合教學內(nèi)容，給學生教授閱讀方法

小學生閱讀水平不高，一方面的原因是閱讀文本較少，另一方面則是沒有正確的閱讀方法。對此教師在教學過程中可結合教學內(nèi)容給學生展開閱讀方法的滲透，并重視學生的學習和閱讀問題，要隨時根據(jù)學生的閱讀習慣注意幫助其修正，進而培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣和正確的閱讀方法。如在“和時間賽跑”一課教學時，在上課前教師要先讓學生預習，使其初步了解文章大意。然后在上課時教師可從時間的角度給學生滲透閱讀方法，如這篇文章主要講時間飛逝，因此在學生閱讀過程中，教師可建議學生對文中和世間有關的內(nèi)容進行批注，如昨天、永遠、失去、光陰似箭，日月如梭等，在學生做完批注后，教師再引領學生結合實際生活區(qū)展開分析，如昨天失去了，我們再也回不到昨天了，引領學生去感受時間的飛逝，并層次性的輸入新的批注內(nèi)容，最后給其總結光陰似箭，日月如梭。同時針對一些理解能力較差的學生，教師要結合其具體情況進行指導性的閱讀，如逐句分析、逐段分析等，要促使每一個學生都能獲得良好的閱讀體驗。教師在教學過程中結合課堂內(nèi)容給學生滲透閱讀方法，能在較大程度上提升學生的閱讀效率。

三 引領學生拓展，豐富閱讀體驗

學生閱讀視野不能只局限于對課本的學習，最重要的是能在獲取正確的閱讀方法后去自主的閱讀其他文本，從而能獲得更為豐富的閱讀體驗。對此教師在教學過程中可先就課文內(nèi)容給其作簡單講解，在學生獲得大體上的了解后，教師再讓學生互相交流，教師可給其概括和修正，從而讓學生有著較大的收獲。同時在課后教師也可給學生推薦一些課外讀物，即能拓展學生的知識空間，也有利于提升其閱讀體驗。如在“真美與真糟”一課教學時，在上課時教師要先針對課文內(nèi)容給學生作大概介紹，也可聯(lián)系生活中的慈母嚴父來促使學生更好的理解。在學生有了大概的認識后，教師再讓學生互相討論有關在教育方面的“真美”和“真糟”，有的學生認為孩子需要鼓勵，也有的學生認為孩子需要鞭策等。對此教師要尊重學生的看法，并鼓勵學生深入的交流閱讀意見，以期培養(yǎng)其自主閱讀意識。在學生學習完課文后，教師可給其推薦一些課外讀物，并要求其能表述出閱讀感受，如《魯濱遜漂流記》、《格列佛游記》等。教師在教學過程中引導學生進行討論交流，不僅豐富了學生的閱讀角度，也有效的拓展了其閱讀視野。

結語：

綜上所述，要在小學語文教學中激活學生的閱讀體驗，教師不僅在上課時要給學生滲透課堂知識點和閱讀方法，還要從課前和課后對閱讀內(nèi)容進行拓展，通過提問、交流互動等方式引導學生在讀中感悟、理解和評價，在提高學生閱讀理解能力的基礎上有效的提升其閱讀體驗，進而也幫助學生擴充語文基礎知識。

參考文獻：

[1]田雪晴. 巧設問激活語文閱讀課——小學語文高段閱讀教學中的提問技巧探究[J]. 作文成功之路：教育新干線， 2017（12）：48-48.

[2]梁吉平. 激活小學高年級學生的閱讀體驗[J]. 廣西教育， 2015（1）：100-100.