陳子龍

摘要：皮亞杰率先提出基模（schema）這一知識表征、認知心理學的重要概念。該概念是基于人的認知發(fā)展以及兒童成長而提出來的，這個模式是兒童有聲語言表達的基礎，基模是人先天就有的，但是隨著人的成長也是可以發(fā)展的，類似于一個樹狀圖，本質(zhì)上是知識架構，要想提升兒童有聲語言表達的能力就是在完善和影響基模的構建。從而獲得對學前教育的重要啟示。

關鍵詞：有聲語言表達;皮亞杰基模理論;認知心理學

一、有聲語言中的情感表達

（一）什么是有聲語言

人類通過喉腔、氣管、肺等發(fā)聲器官發(fā)出自然語言、聲音，并表示不同的含義，由此可稱為有聲語言。

有聲語言是人類日常生活交際的需要，其博大精深可用于表達各種復雜、豐富的意義。其作用主要體現(xiàn)在說明、描寫客觀事實或者虛幻的概念，人類的思想感情等等。從某種層面分析，人類的語言具有重要的作用，可用于表達人的一切所想。由于人的語言表達能力是有限的，所以有了“只可意會，不可言傳”的說法。事實上語言本身是可以言傳的，但是由于人的語言能力有限，所以并不是所有人都有能力進行“言傳”。因而有聲語言包含豐富的內(nèi)容，甚至可以說是無窮盡的，只要是人可認知的，就是有聲語言的內(nèi)容。

（二）在教學中運用情感表達

教學中普遍運用有聲語言，并決定教育教學效果。教學工作中教師所運用到的用于抒發(fā)情感的語言，即重大抒情式語言。教師以語言抒發(fā)情感，往往能夠給人以“動之以情，曉之以理”的感覺。誠然正如葉圣陶先生所說抒情是一種可創(chuàng)造的工作，可從推斷、思想、事物、境界中抽出情感并融合、混合，并結合人的情感變化，形成新的東西。皮亞杰結合人的認知發(fā)展、兒童心理狀況提出皮亞杰基模理論，該理論的基礎是兒童有聲語言表達，人先天就有基模，與此同時隨著人的成長，其逐漸成為一個類似樹狀圖的知識架構，基于此構建基模，即全面提升有聲語言表達的方式。

二、皮亞杰基模理論

（一）概念

皮亞杰率先提出基模（schema）這一知識表征、認知心理學的重要概念。該概念是基于人的認知發(fā)展以及兒童成長而提出來的。隨著發(fā)展傳播學、信息處理學、教育學等相關學科都普遍應用該概念。基?？衫斫鉃槿说恼J知導引結構、認知結構以及心智結構，這是行為的基本模式。

（二）定義

知心理學家認為在人的記憶系統(tǒng)中存儲著很多基模形式的知識。對比其他知識表征，基模覆蓋更豐富的內(nèi)涵，其更有組織性，但同時存在模糊化、抽象化的特點。正是因為這樣，所以很多人覺得不利于掌握基模。

（三）特征

人天生具有基模，其屬于人的行為模式;具有層化知識分類結構;其外表類似于樹形圖;其有機結合知識，是知識的集束;具有決策、預測等功能。

三、皮亞杰認知發(fā)展理論的梗概

（一）兒童是主動學習和發(fā)展的

皮亞杰認為不應該將兒童視為“信賴的變量”，而將其視為“獨立的變量”，強調(diào)主體的作用。他認為從一出生兒童就有積極發(fā)展的動因;基于環(huán)境中積極的尋找適宜的刺激，并與環(huán)境交互。在此種相互作用中兒童不斷形成認知結構、經(jīng)驗系統(tǒng)，知識體系。皮亞杰認為兒童除了從兒童身上獲得知識外，還會獨立的學習。該理論認為兒童是主動的學習者，即兒童是學習的主體，而非教師傳授。另外皮亞杰認為外界任何獎懲類的強化都不是驅(qū)動兒童主動學習的主要因素，兒童主動學習的關鍵在于內(nèi)部動機。

（二）幼兒可通過活動學習

皮亞杰還結合“知”、“行”的關系，充分說明活動的重要性，即在認識中的重要性。他認為在主客體在活動在，即在相互作用中形成認知結構。機體自發(fā)的與環(huán)境事件整合為一體，即發(fā)生知識。皮亞杰指出智力過程，屬行行動過程的范疇;在自由的操縱下，感知運動的機能，形成知覺結構，同時其充分體現(xiàn)了自由操作的內(nèi)涵。培養(yǎng)此種感覺運動機能，即充分體現(xiàn)了基本訓練，而這是構成智育的重要內(nèi)涵?；诖似喗苷J為應積極為幼兒提供環(huán)境、實物，讓他們得以通過觀察、動手操作、實驗等方式驗證問題的答案，認知事物。他認為教師不可忽視活動，不可讓幼兒被動的聽。簡而言之即認為課堂教學模式不應該僅僅停留在語言水平上。

（三）社會交往對兒童成長的重要性

皮亞杰認為在兒童心理發(fā)展中，社會相互交往扮演著十分重要的角色。特別是在其關于兒童道德、思維、語言發(fā)展中充分體現(xiàn)了此點。他認為在兒童認知發(fā)展中活動教學法、與他人交往都非常重要，兒童發(fā)展智力離不開他人的相互刺激。此種交往具體指兒童間、師生間的交往。交往有助于兒童形成精細化思維，擺脫自我中心狀態(tài)，并通過他人獲取豐富的信息。更為重要的是小伙伴間相互學習，還能夠博眾家之所長，形成事半功倍的學習效果。

（四）結合年齡的特點

皮亞杰認為不同年齡的兒童，其認知水平發(fā)育也存在差異性，且主要可細分為四個階段。從教育的層面分析，即應結合兒童的特點有針對性的開展教育工作。教師應明確幼兒所處的階段，并有針對性的選擇教學方法、教材，做到因材施教。從某階段到另一階段的順序一般是固定的。前一個階段是后一個階段的基礎。然而近年來幼兒園普遍存在“小學化”傾向。具體表現(xiàn)為幼兒開始學習加減法、拼音。從兒童長遠的發(fā)展層面分析，教師雖然向兒童傳達了超其年齡階段的知識，但是由于兒童尚未形成認知結構，所以無法準確理解知識，這無異于浪費時間與精力，不利于形成較好的學習效果。

四、學前教育存在的問題

調(diào)查顯示幼兒教育中本專業(yè)的幼師僅占30%，其總體師資水平較差。其中臨聘用人員占據(jù)較大的比例，現(xiàn)有幼師編制明顯不足。這些幼師普遍尚未形成專業(yè)的教育方法、教學理論，因此在實際開展教學工作中存在較為嚴重的“小學化”教育“保姆式”。教育方法普遍存在忽視讓幼兒在活動中學習的情況，較為強調(diào)灌輸性學習。部分學前班甚至僅以識數(shù)、寫字、拼音等一年級的教材作為主要教學內(nèi)容。廣大家長受地域、文化、經(jīng)濟等各類客觀因素的影響，雖然能夠關注幼兒的身體健康、生命安全，關注孩子的發(fā)育情況，但普遍未能從心理層面引導幼兒。加之中國的國情，即普遍存在隔代教育;留守兒童居多，父母鮮少與幼兒園溝通，各方未能通力合作，形成良好的育人環(huán)境。此外，直到當前我國尚未形成健全的幼教體系。現(xiàn)行的《教育法》雖然有很多關于學前教育的條款，但是總體上僅闡釋了基本原則，而未形成可操作性的規(guī)定。另外各地幼教教材雜亂無章，尚未形成明確的教育教學目標，加之責任主體硬性約束的缺失，不能充分體現(xiàn)學前教育地位，凸顯“小學化”辦園傾向。

五、培養(yǎng)語言表達能力的重要性

毋庸置疑家庭教育具有多面性。但是國內(nèi)家長們普遍僅重視學生的認識教育，而忽視語言能力。從幼兒發(fā)展的層面分析，蘊涵豐富知識的口頭語言更具重要性。家庭教育中應重視幼兒口頭能力的培養(yǎng)。

幼兒主要通過家長、老師以口頭語言的方式獲取知識。由于幼兒接觸到的知識較少，所以幼兒需要多接觸外界的事物、多聽、多看，不斷擴大自我眼界，增加知識。而整個過程中均需要運用到語言。在孩子成長的過程中可接觸到各種事物，獲取到各類新的知識。而這些事物的特征、形態(tài)、名稱都需要用語言表達。比如香蕉是長長的、黃黃的;蘋果是圓圓的、紅顏色的。幼兒除了通過語言認識事物，還需要以語言的方式進一步鞏固認識。

六、培養(yǎng)幼兒語言表達能力的策略

（一）“想說”。首先是要讓幼兒形成想說的欲望。具體可結合幼兒喜歡小禮物，希望得到他人表揚的心態(tài)以鼓勵、激勵的方式刺激幼兒形成說的欲望?？隙切┓e極發(fā)言的幼兒?？隙ǖ姆绞接泻芏啵热鐚Ρ憩F(xiàn)良好的幼兒進行口頭表揚、擁抱或者獎勵貼圖等等;此外，還可結合以點帶面的方式，刺激幼兒主動上臺發(fā)言;值得一提的是每個幼兒都有其不同的特點，針對那些不善于言談，性格較為內(nèi)向的幼兒，教師應通過個別交談的方式鼓勵幼兒，逐步引導，努力幫助幼兒克服心理障礙。

（二）“敢說”。教師應明白很多幼兒也有表現(xiàn)自己的欲望，但是由于各種原因，導致其“不敢說”。所以教師在日常與幼兒接觸中，應多創(chuàng)設各種讓幼兒說話的機會，逐步消除其恐懼感，讓其敢于主動表達。比如可通過自由交談、故事比賽、餐前播報等方式，讓幼兒以語言或者自我表現(xiàn)形式向他人傳達“所見所聞”，與他人分享快樂。此外，這一過程還應引導幼兒學會傾聽，提高自信心與表達能力。

（三）“會說”。當孩子有了自我表現(xiàn)的欲望，敢于表現(xiàn)自己時，我們就要通過正確的方式，引導其完整、清楚的說話，讓其講得更貼切、生動一些。

（四）在游戲中學。比如通過角色游戲，引導幼兒運用語言與同伴進行交流。這一過程可培養(yǎng)幼兒的語言表達能力。

（五）滲透學習。幼兒語言能力的形成受多種因素影響，具體包括思維、經(jīng)驗、情感等等。所以提高幼兒的語言能力應有機結合各個學科，促進各學科的相互滲透。比如音樂活動能夠讓幼兒在傾聽音樂的同時，形成思想體會，并要求幼兒用語言描述自己的體會;再比如美術活動，可讓幼兒用語言說明繪畫的方式。總之此類自然、愉快的活動不僅能夠讓幼兒獲得好心情，同時有助于其發(fā)展語言能力。

七、總結

皮亞杰理論對學前教育的重要啟示，應結合兒童年齡的特點，有針對性的開展學前教育。正如皮亞杰所說，不同階段，兒童的認知發(fā)展水平都有其差異性。從學前教育的層面分析，即應結合兒童年齡及其特點開展教育?；诖耍處煈鞔_幼兒所處的階段，并有針對性的選擇教學方法、教材，做到因材施教，科學開展教學工作。另外，由于從某階段到另一階段的順序一般是固定的。前一個階段是后一個階段的基礎。然而近年來幼兒園普遍存在“小學化”傾向。具體表現(xiàn)為幼兒開始學習加減法、拼音。從兒童長遠的發(fā)展層面分析，教師雖然向兒童傳達了超其年齡階段的知識，但是由于兒童尚未形成認知結構，所以無法準確理解知識，很難形成良好的學習效果。從本質(zhì)上說此種脫離兒童年齡特點的學前教育方式無疑是一種“事倍功半”的方式。重視兒童的主觀能動性。皮亞杰認為兒童，即“主體”主動適應客體變化，在內(nèi)外因的相互影響下，促進兒童心理發(fā)展。在他看來教師的傳授并非兒童獲得成就的主要方式，兒童才是學習的主體。他認為兒童學習是一個自發(fā)的、主動的過程。然而，傳統(tǒng)的教學往往忽視學生的主動性，“想當然”的將學生視為被動知識的容器，單方面的向其灌輸知識，而不考慮其認知結構、經(jīng)驗特點。顯然，此種教學方法，很難形成較佳的教學效果。教師應積極培育兒童的積極性，以兒童為中心，全面激發(fā)兒童的興趣，好奇心，以兒童的角度，充分了解其思考方式、經(jīng)驗特點。

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