沈芳

陶行知先生告訴我們，作為教師要教孩子怎樣去學習，而不是“死教書”“教死書”。那么，教師采用什么樣的方法去“教”，才能讓學生更好地去“學”？作為一名幼兒園的教師，內心有著強大的使命感，總認為要給孩子教點知識，才是一個稱職或者說是合格的教師。而家長則會認為教師應該、必須要負責教會孩子知識，而且越多越好，這樣孩子就不會輸給別人，但這樣的結果往往會造成教師的“死教”和孩子的“死學”，這樣的“教”和“學”都是我們不想也不愿看見的結果。

古人是這樣解釋“教師”的含義的：師者，傳道授業(yè)解惑也。雖然時代在飛速發(fā)展，對于各類型的教師，包括我們幼兒園的教師，永遠都被賦予了神圣而光榮的任務。然而，時代的發(fā)展使教育的功能正在發(fā)生巨大的變化，它給教師的意義又賦予了新的內涵，對我們教師也提出了前所未有的挑戰(zhàn)。在《幼兒園教育指導綱要》第三部分第十條，就規(guī)定了幼兒教師在教育過程中的角色絕不僅僅是知識的傳遞者，而應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。

行知思想引領，樹立正確的教育觀念，激發(fā)幼兒的好奇心和探究欲望

“教”要以“學”為出發(fā)點，讓孩子“學”自己想學的。我們從傳授知識，變成孩子學習的支持者、引導者、合作者，雖然教師的身份沒有變化，但實質卻發(fā)生了根本的變化，我們骨子里認為的“知識”恐怕都不是孩子們想學習的內容了，他們所感興趣的，才是我們要“教”的。在日常的教育活動中，我感受最深刻的是：你想讓孩子們學的，他們并不是特別感興趣，而對于一些突發(fā)的現(xiàn)象倒是表現(xiàn)出濃厚的興趣。

記得有一天，我?guī)е⒆觽儊淼讲賵錾线M行晨鍛活動，發(fā)現(xiàn)孩子們的注意力都不是很集中，一個個都在往我們已經走過的地方看著，還不時地指指點點、交頭接耳。我也好奇地往孩子們所指的地方看去，原來地上有一條像小蛇的東西在扭呀扭呀，走近一看，是一條很長的蚯蚓，比我們平時看到的要長許多，孩子們一聽我說“蚯蚓”，都興奮地叫起來“蚯蚓！蚯蚓！”原本排得很整齊的隊伍一下子就亂了，我想把孩子們的注意力集中在已經開始的韻律活動上看來是不行了，或許把小小的蚯蚓拿走是一個非常好的辦法。但是，按照以往的經驗，恐怕是越不讓他們看的東西他們越要看吧。

在韻律活動結束以后，我并沒有開展接下來的活動，而是把孩子們帶到了蚯蚓的面前?！把剑◎球驹趺磿谶@里呀？”孩子們聽到我發(fā)出的疑問，開始七嘴八舌地說開了：“蚯蚓它餓了，出來找吃的。”“不是，不是，它是找不到媽媽了?！庇钟幸粋€小朋友接著說。“呵呵呵。那么，誰能告訴大家，蚯蚓是生活在哪里的呢？”“爛泥里的，爛泥里的?！睕]等我問完，孩子們就異口同聲地告訴了我。“嗯，小朋友們真聰明！蚯蚓是生活在泥土中的，可能是前幾天下的雨太大了，把泥土沖開了，所以蚯蚓才會出現(xiàn)在我們的操場上?！焙⒆觽兒苷J真地聽著我說的話?！拔覀儊砜纯催@條蚯蚓吧！它有腳嗎？”聽了我的話，孩子們認真地開始找“腳”了，“老師，老師！蚯蚓沒有腳?！彼麄円贿吇卮鹨贿呌X得很奇怪?！皼]有腳怎么走到操場上的呢？”XXX在輕輕地嘀咕著?！澳俏覀兛纯此窃趺磩拥?？”小朋友繼續(xù)仔細地觀察著蚯蚓，那股認真勁是任何一次教學活動都比不上的?！袄蠋煟球臼怯米约旱纳眢w扭呀扭呀往前爬的?！笨吹胶⒆觽兊呐d趣不減，我又接著問了幾個問題：蚯蚓是“好”的還是“壞”的？蚯蚓在泥土里吃什么？蚯蚓可以用來干什么？孩子們又高興地討論開了，我們得到了許多不同的答案，雖然有的答案不是很正確，但都是他們動過小腦筋想出來的，而且是那么投入。當然，我作為教師并沒有忘記“正事”，看到他們對蚯蚓已經了解得差不多了，我說“蚯蚓要回自己的家了，老師把它送回去，好嗎？”“好！”孩子們異口同聲地說，我拿了一片樹葉讓蚯蚓爬上去，然后把它放到了花壇里，雖然他們有些舍不得，但還是看著蚯蚓回到了泥土的家。蚯蚓“回家”了，孩子們的注意力又集中到了晨鍛活動中來，他們又高興地在操場上玩耍，似乎已經忘記了剛才的事情，但是我相信在孩子們的腦海中將永遠留下對蚯蚓的“記憶”。

在“蚯蚓”事件中，一開始我完全可以將操場上的蚯蚓拿走，然后正常開展我們事先安排好的活動，但是我想：既然幼兒對蚯蚓表現(xiàn)出非常濃厚的興趣，而我們平時的活動中又正好沒有這樣的課程安排，何不利用這一個契機讓幼兒對軟體動物有一次親密接觸呢？這是一個很難得的機會，我不應該放棄掉，而且就算我當時把蚯蚓拿走，孩子們對它的興趣還是不會減少的，恐怕正常的活動會因此而受到“影響”，利用一點點的時間讓孩子們獲得一點他們感興趣的知識，何樂而不為呢？事實也正如我所想的，孩子們在興趣得到滿足以后，對接下來的活動就能夠更好地參與了。如上所述，幼兒感興趣的事情，就是我們“教”的內容，往往這些事件都會成為孩子“學”的一個大好機會。我想，作為教育工作者在正常開展各項教育教學活動時，應該更多地尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，從孩子的興趣出發(fā)，這樣才能抓住這些機會，幫助孩子們獲得更多教學活動中得不到的知識，促使他們更主動地去學自己想學的知識。

完善教師“教”的理念，為孩子創(chuàng)設“學”的環(huán)境

行知先生提到的“教學做合一”理念，強調教而不做不能算是教，學而不做不能算是學，教和學都是以做為前提的。

秋天到了，我想讓孩子們更好地了解秋天、認識秋天，為此提前準備了很多展現(xiàn)秋天的圖片，還有秋天的水果（蘋果、梨、橘子等），我想讓孩子們感受秋天是“金色的季節(jié)”、是“豐收的季節(jié)”。然而，一系列活動結束后，我的感受是：我講得口干舌燥，孩子們并沒有十分理解為什么秋天是“金色的秋天、豐收的季節(jié)”。反倒是我被問倒了，他們都問我：“為什么春、夏、秋、冬都有蘋果？而老師卻說那是秋天的水果呢？”我的這堂課成了一大敗筆，感到從未有過的沮喪。

我讓孩子們課后去研究一下為什么現(xiàn)在一年四季都有蘋果。孩子們收集了各種資料，利用課間進行了交流和討論，并且都把自己找到的資料和同伴分享，他們理解了蘋果是在秋天成熟的，但為了讓人們一年四季都吃到蘋果，人們通過各種方法來保存蘋果，有地溝貯藏法、果實入貯法、窯窖貯藏法、室內貯藏法等等，而不是我們所想的放在冷庫里。

他們還發(fā)現(xiàn)了原來蘋果有很多品種，除了常見的紅富士，還有紅玉、雞冠、黃元帥、紅星、紅冠等等，而且不同的蘋果有不同的儲藏方法，這些都是我不知道的，這些學生讓我刮目相看。家長也紛紛表示孩子回家后愿意主動地學習了，對教師教的知識也能很好地理解了。

“教”對方法，為每一個孩子提供進一步發(fā)展的機會和條件

作為教師來說，都知道這樣一句話：教是為了不教。雖只有短短的六個字，可其中的含義卻是那么深奧。但是，怎樣才能達到“不教”的程度呢？恐怕需要我們教師用畢生精力去探索、研究。

但我認為“教”的方法是相當重要的，只有“教”對了方法，孩子們才能“學”得更多，也才會“學”到更好的學習方法，從而讓每一個孩子都能夠發(fā)揮自己的潛能，走得更遠。

同樣是有關秋天的教學內容，僅僅局限在課堂上死板的教學是遠遠不夠的，只有幫助孩子養(yǎng)成良好的觀察能力才可以更好地了解秋天，讓幼兒通過自己雙眼的觀察能更深刻地記住秋天，這比我在課堂上說一百遍都要有用。

常說一葉可以知秋，于是，我想到了讓孩子們去拾落葉，撿到了落葉不僅僅是看一看，也可以讓幼兒們去進行思考：為什么樹葉會落下來？在什么時候會落下來？落下來的樹葉是什么顏色的？在秋天，你看到的樹葉有哪些顏色？這些都可以通過一片小小的樹葉讓幼兒發(fā)現(xiàn)秋天、了解秋天。

當我把任務布置給孩子們以后，他們的興致非常高，第二天就有好多的孩子把各種各樣的落葉帶了回來，爭先恐后地告訴我找落葉時發(fā)現(xiàn)的問題，XX說：“老師，我看到的落在地上的葉子是黃色的，在樹上的葉子是綠色的，秋天到了，綠色的樹葉變黃了，就落下來了。”XXX小朋友在旁邊連忙說：“不對不對，我爸爸帶我去天平山的時候，看見的樹葉是紅色的，叫紅楓。”XXX小朋友馬上就說：“我們小區(qū)里的樹葉沒有落下來，樹葉還是綠色的?！毙∨笥延胁煌慕Y論，爭辯得很激烈，看到這樣的情況，我請全班小朋友在集體活動中進行探討，共同說一說自己看到的秋天的樹葉，幼兒爭先恐后地舉手發(fā)言，每一個孩子都發(fā)表著不同的言論，這些都是他們自己看到的，其熱烈程度是平時活動中從來沒有出現(xiàn)過的，通過這樣的實踐教學方式，他們的主動性、積極性、語言表達能力都得到了提高，通過自己的觀察，幼兒對于秋天的認識更深了。

在活動結束的時候，我把幼兒看到的、想到的進行了小結，讓幼兒知道秋天的樹葉不是全部都落下來的，確實是像小朋友看到的一樣，到了秋天有的是變黃了以后全部落下來，如：銀杏樹；有的是秋天不落葉，依舊是綠色的，如：冬青樹；還有的樹葉會先變紅再變黃，如：楓葉。通過小小的樹葉他們看到并感受到了秋天，教學活動取得了很好的效果。

而且幼兒經過這一次的觀察活動，對秋天產生了很濃厚的興趣，不僅去觀察樹葉，還去觀察秋天的人們穿什么衣服？秋天的天氣怎么樣？秋天除了有豐富的水果，還有哪些蔬菜？只要他們感興趣的，他們都會主動地去進行觀察、探索，不僅觀察幼兒園里的，更多的是觀察和自己生活有關的，在觀察以后，還會和家長一起進行記錄。家長反饋的信息是：孩子喜歡看、喜歡問了，更加主動地學習了。