楊云良

【摘 要】眾多周知，高中是一個(gè)非常關(guān)鍵的時(shí)刻，學(xué)生日后的發(fā)展，絕大多數(shù)是要看高中時(shí)期能否放手一搏，考個(gè)好大學(xué)，有個(gè)好未來。在這個(gè)時(shí)期，高中生對(duì)于知識(shí)的接受水平其實(shí)也是最高的。高中生的性格基本穩(wěn)定下來，對(duì)于知識(shí)的接受能力、理解能力以及自我思考能力相對(duì)來說是比較高的。在這個(gè)時(shí)候，將物理的教學(xué)模式進(jìn)行更新?lián)Q代其實(shí)相對(duì)來說影響是比較小，成效是比較大的。于是，如何在新的學(xué)習(xí)階段，在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的思考，就成了一個(gè)高中物理老師重點(diǎn)研究分析的一個(gè)大難題。

【關(guān)鍵詞】高中生；物理教學(xué)模式；創(chuàng)造性思維；研究分析

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力是根據(jù)時(shí)代的飛速發(fā)展而衍生出來的改變要求。科教興國一直以來都是我國的一個(gè)重大的戰(zhàn)略目標(biāo)，為時(shí)代輸送和創(chuàng)造新型人才，不僅是因?yàn)樯鐣?huì)的需要，更是人們自身的一種進(jìn)化發(fā)展。從高中物理教學(xué)中進(jìn)行對(duì)物理教學(xué)模式的改革，既是提高物理教學(xué)的質(zhì)量，也是在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

一、高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的幾個(gè)要點(diǎn)

傳統(tǒng)模式的教學(xué)，普遍都是老師為主場(chǎng)，學(xué)生認(rèn)真聽并且理解老師講的是什么就可以。學(xué)生習(xí)慣于根據(jù)老師的思維來學(xué)習(xí)知識(shí)，理解知識(shí)。這樣下來，學(xué)生根本沒有自己的思想，只是將老師的知識(shí)搬運(yùn)到了自己的大腦里，并沒有進(jìn)行創(chuàng)新。這樣培養(yǎng)出來的人才是會(huì)被一直在變化的時(shí)代拋棄的。所以，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維成了一個(gè)必要的研究課題。而學(xué)生所學(xué)的眾多課程中，物理是一個(gè)相對(duì)而言比較容易實(shí)施的課程。

很多高中物理老師會(huì)發(fā)現(xiàn)，部分高中生因?yàn)樵诔踔薪佑|物理時(shí)，就養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此底子比較好。在平時(shí)的物理學(xué)習(xí)過程也能保持良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自覺的對(duì)所學(xué)的物理知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)。這樣的好習(xí)慣讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)物理知識(shí)的過程中分外輕松。因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的過程中自發(fā)的去思考，去發(fā)散思維，所以學(xué)生本身就已經(jīng)自覺的形成了創(chuàng)造性思維。而教師在這種情況下，要做到就是在學(xué)生發(fā)散思維主動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)候，將學(xué)生的創(chuàng)造性思維再擴(kuò)展，讓學(xué)生從思考到主動(dòng)去實(shí)踐，到更為透徹的去理解知識(shí)，明白知識(shí)，自發(fā)的進(jìn)行改革創(chuàng)新，這才是老師的最終目的。

不管是什么課程的傳遞教導(dǎo)，都能發(fā)現(xiàn)的是，老師與學(xué)生之間的關(guān)系在整個(gè)傳授知識(shí)的過程中都是至關(guān)重要的。學(xué)生與老師之間的配合其實(shí)就是老師傳遞知識(shí)的基本。能夠自發(fā)建立創(chuàng)造性思維的學(xué)生并不是高中學(xué)生的主體，除去能夠自發(fā)的自己進(jìn)行創(chuàng)造性思維的學(xué)生，剩下的大部分無法成功建立或是沒有建立創(chuàng)造性思維的學(xué)生其實(shí)才是主體。所以在這個(gè)時(shí)候，學(xué)生與老師之間的關(guān)系就變得異常重要。

很多學(xué)生對(duì)于老師有著天然的畏懼感，尤其是很多相對(duì)而言成績較差，性格內(nèi)向的學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績的原因，很多學(xué)生自身就具有極大的壓力，明明很認(rèn)真的學(xué)習(xí)，但是成效不大。所以老師對(duì)于學(xué)生的態(tài)度很重要，如何消除學(xué)生對(duì)于老師的畏懼感，彼此尊重，達(dá)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這就是老師的問題了。老師學(xué)生建立起優(yōu)良的關(guān)系，在老師傳授知識(shí)的時(shí)候有著相當(dāng)重要的作用。比如老師教授學(xué)生“自由落體運(yùn)動(dòng)”的時(shí)候，老師可以讓學(xué)生事先準(zhǔn)備道具，然后在課上進(jìn)行小小的實(shí)踐，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候，也能運(yùn)用實(shí)踐理解知識(shí)，并且提出問題。老師還應(yīng)該針對(duì)性的提出問題，讓學(xué)生進(jìn)行反向?qū)嶒?yàn)，從而得到疑問，自己主動(dòng)進(jìn)行思考。當(dāng)然。根據(jù)學(xué)校條件的不同，老師還可以依仗多媒體，通過多媒體傳達(dá)實(shí)驗(yàn)，這樣也能取到相應(yīng)的效果，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是非常有益的。

在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的過程中，必須明白什么是創(chuàng)造性思維，它主要包含一些什么，教師自身最想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是哪一種。然后，根據(jù)不同的特性，對(duì)學(xué)生制作特定的培養(yǎng)方案，來促進(jìn)學(xué)生自發(fā)進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。在高中物理教學(xué)過程中，老師應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和辯證思維，只有在學(xué)習(xí)過程中發(fā)散思維，提出不同的疑問，并且自發(fā)的尋找答案來驗(yàn)證對(duì)的理念，否定錯(cuò)誤的理念，才是真正的在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的過程中，老師應(yīng)該著重發(fā)掘并且培養(yǎng)學(xué)生的物理潛能，耐心引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)物理感興趣，喜歡學(xué)習(xí)物理。這樣，根據(jù)時(shí)間的變化，學(xué)生的物理潛能也會(huì)進(jìn)行不定數(shù)的增長。對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生在高中物理教學(xué)的過程中進(jìn)行創(chuàng)造性思維的思考是非常有益的。

二、教學(xué)模式的影響和改革

之前已經(jīng)提到一點(diǎn)，中國的教學(xué)模式相對(duì)傳統(tǒng)，老師為主體，將知識(shí)傳授給學(xué)生，但是自身并沒有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維思考的意識(shí)。大部分老師認(rèn)為，只要在課堂中將書本上的知識(shí)詳細(xì)的傳授給學(xué)生，讓學(xué)生了解這些知識(shí)在講什么，并且能做出題目來就夠了。但是，這樣是不對(duì)的。

學(xué)生死死的被限制在書本里，學(xué)習(xí)書本上的知識(shí)，理解書本上講的知識(shí)，沒有真正深入的去了解知識(shí)，沒有更深層次的挖掘更深更好的知識(shí)。學(xué)生懂的只有書本上的知識(shí)，而老師的要求也被限定在高考時(shí)會(huì)考試的幾個(gè)題型里，對(duì)于占比例不多的知識(shí)并沒有深入講解。而學(xué)生也因?yàn)榱?xí)慣了傳統(tǒng)模式的教學(xué)，自發(fā)的將老師所講述的知識(shí)記下，但是自己并沒有提出疑問、解決疑問的理念。有了問題，學(xué)生普遍的想法都是問同學(xué)，同學(xué)不會(huì)就問老師。師生都被關(guān)在圈子里，出不來，也學(xué)不透。

在多年學(xué)習(xí)的影響下，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)方面對(duì)于老師極為依賴。達(dá)成了一種老師說什么就做什么的慣性。這種死板的教學(xué)模式的形成，一定程度上是因?yàn)閺膶W(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)開始就被父母親人老師影響，要聽老師的話。這樣日復(fù)一日的洗腦中，學(xué)生自發(fā)的對(duì)于聽老師的話形成了一種本能。而學(xué)校很多壞學(xué)生之所以被稱為壞學(xué)生的因素之一，就是不聽老師的話，這樣的惡性循環(huán)之下，學(xué)生對(duì)于老師的依賴性日復(fù)一日的嚴(yán)重。

在這種情況下，老師與學(xué)生的關(guān)系必須要改良。而高中生便是其中一批最容易改善的學(xué)生。他們很多已經(jīng)有了部分的成人的思維，對(duì)于老師的畏懼感大大減低。而這個(gè)時(shí)候，老師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)與學(xué)生改良關(guān)系，尊重學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，將學(xué)生當(dāng)成大人一樣平等交流，從而達(dá)到學(xué)生老師成了朋友的良好關(guān)系。

老師應(yīng)當(dāng)對(duì)自身的教學(xué)模式進(jìn)行改革，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不太適用到現(xiàn)在的社會(huì)。學(xué)生早熟一日勝過一日，對(duì)于學(xué)習(xí)的理解能力也日漸上升。而高中物理老師趁此機(jī)會(huì)使用新的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的自主性。以合作的方式讓學(xué)生進(jìn)行研究探討，得出結(jié)論，提出疑問，彼此再互動(dòng)交流。以學(xué)生為主體，老師為輔助的新型模式教學(xué)，使生生之間以及師生之間的交流增加，達(dá)成新的效果，更有益于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的思考。

三、結(jié)束語

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，是根據(jù)時(shí)代的飛速發(fā)展而衍生出來的改變要求。科教興國一直以來都是我國的一個(gè)重大的戰(zhàn)略目標(biāo)，為時(shí)代輸送新型人才，創(chuàng)造新型人才，不僅是因?yàn)樯鐣?huì)的需要，更是人們自身的一種進(jìn)化發(fā)展。從高中物理教學(xué)中進(jìn)行對(duì)物理教學(xué)模式的改革，既是提高物理教學(xué)的質(zhì)量，也是在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)需要的人才也在不斷的改變，在這種情況下，教學(xué)模式的改變無疑是根據(jù)社會(huì)需求而來。雖然，在高中物理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的思考是一個(gè)長久戰(zhàn)，但是新的時(shí)代，也該有新的人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1]莊旭東.基于高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的思考[J].中學(xué)物理（高中版），2016.34（7）：48-49

[2]程柱建.高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的策略——基于謝弗勒人類潛能理論[J].中學(xué)物理（高中版），2012.30（5）：1-3

[3]胡紅亮.高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的思考[J].中學(xué)物理（高中版），2015.33（11）：12-13