王 翀，李孝誠，安佰玲

(淮北師范大學(xué)數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院，安徽 淮北 235000)

風(fēng)險(xiǎn)管理起源于20世紀(jì)50年代的美國，在我國加入世貿(mào)組織后，金融保險(xiǎn)業(yè)對(duì)外開放，在培養(yǎng)我國新型風(fēng)險(xiǎn)管理人才和保險(xiǎn)人才的需求下，作為一門新的交叉學(xué)科，風(fēng)險(xiǎn)管理課程被很多大學(xué)開設(shè).1997 年北京大學(xué)的姜伯駒院士建立了第一家金融數(shù)學(xué)系.到2012年，全國普通高等學(xué)校中有上百所高校于數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)下開設(shè)了金融數(shù)學(xué)方向.風(fēng)險(xiǎn)管理作為金融學(xué)的三個(gè)基本分析支柱之一，其金融風(fēng)險(xiǎn)的度量是金融學(xué)最基礎(chǔ)的核心內(nèi)容之一.根據(jù)新形勢(shì)下我國新型風(fēng)險(xiǎn)管理人才和保險(xiǎn)人才實(shí)際需求, 結(jié)合金融數(shù)學(xué)的專業(yè)特點(diǎn), 以及新形勢(shì)下應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，充分利用有效的教學(xué)資源, 構(gòu)建科學(xué)有效的風(fēng)險(xiǎn)管理課程與教學(xué)體系，對(duì)于學(xué)生掌握風(fēng)險(xiǎn)管理理論與實(shí)務(wù)，強(qiáng)化專業(yè)技能，培養(yǎng)解決問題的能力，乃至后續(xù)課程的學(xué)習(xí),就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的增強(qiáng)，都具有重要意義.

但是，對(duì)于一門較新的課程而言，風(fēng)險(xiǎn)管理課程對(duì)理論的了解與掌握和對(duì)實(shí)際操作能力的熟練運(yùn)用的要求都比較高.該課程所涉及的教學(xué)內(nèi)容比較多，目前安排的教學(xué)課時(shí)數(shù)少, 課程中的基本概念與基本原理較多，關(guān)聯(lián)的范圍比較廣，是屬于教師難教,并且學(xué)生難學(xué)的課程.如何利用有效的教學(xué)資源, 使學(xué)生能夠掌握這門課程, 如何提高課程的教學(xué)質(zhì)量,如何培養(yǎng)提高學(xué)生的技能、滿足社會(huì)需要，需要從各方面對(duì)這門課程的教學(xué)情況進(jìn)行研究、分析與探討.

1 現(xiàn)狀及問題分析

傳統(tǒng)的教學(xué)，以講授為主，課程結(jié)構(gòu)比較單一.一方面把課程載體狹隘化為教材，忽視了課程載體的多樣性和豐富性；另一方面把課程實(shí)質(zhì)狹隘化為“教學(xué)內(nèi)容”，將內(nèi)容與目標(biāo)、手段、方法、評(píng)價(jià)分割開[1].通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，金融數(shù)學(xué)專業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)課程體系，大多偏重于數(shù)學(xué)專業(yè)課程與基礎(chǔ)課程的教學(xué)，或忽視了對(duì)經(jīng)濟(jì)、金融、管理相關(guān)的課程開設(shè)，或安排不夠合理，雖然積累了一些經(jīng)驗(yàn)，但仍然存在一些與該課程發(fā)展不適應(yīng)的方面，尤其在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面存在很大的不足，需在以后的發(fā)展中不斷完善.

1.1 相關(guān)課程之間缺乏有機(jī)聯(lián)系

風(fēng)險(xiǎn)管理科學(xué)專門處理各種風(fēng)險(xiǎn)問題，它要求從事風(fēng)險(xiǎn)管理工作的人不但要具備扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，而且還要精通法律、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、金融、投資等各方面的知識(shí).通過所學(xué)知識(shí)分析現(xiàn)有的數(shù)據(jù)，判斷經(jīng)濟(jì)未來的發(fā)展趨勢(shì)，并對(duì)風(fēng)險(xiǎn)問題做出正確的判斷.然而，由于不同的專業(yè)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)不同，同一門課專業(yè)不同，側(cè)重點(diǎn)與內(nèi)容也有所差異.又因?yàn)轱L(fēng)險(xiǎn)管理科學(xué)是一門交叉學(xué)科，因此課程需要在時(shí)間和空間上進(jìn)行合理分配，課程之間的銜接顯得尤為重要.如果教師不依據(jù)專業(yè)方向要求，不強(qiáng)調(diào)這些內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，就很容易導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)體系不成形，難以運(yùn)用風(fēng)險(xiǎn)管理知識(shí)來分析問題和解決問題，達(dá)不到專業(yè)培養(yǎng)目的.

另一方面，風(fēng)險(xiǎn)管理專業(yè)通常開設(shè)如數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和法律的基礎(chǔ)課程.調(diào)研發(fā)現(xiàn)，高校中金融數(shù)學(xué)的教師大多為數(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)，大部分學(xué)校風(fēng)險(xiǎn)管理課程基本上為本系老師講授，講授的重點(diǎn)主要在于數(shù)學(xué)的理論推導(dǎo)與證明.但是，關(guān)于經(jīng)濟(jì)、法律方面的課程則由其他學(xué)院老師教授，由于這些課程由不同學(xué)院的教師教授，教師與教師之間沒有跨專業(yè)的溝通，課程之間就不會(huì)有機(jī)融合.學(xué)生通過學(xué)習(xí)不能將所學(xué)知識(shí)有機(jī)地融合到一起，不利于對(duì)本課程的理解與把握.例如，如果在概率論課程中缺少與風(fēng)險(xiǎn)事件相關(guān)的實(shí)際例子，則會(huì)產(chǎn)生學(xué)生將風(fēng)險(xiǎn)與概率之間的關(guān)系分割開來理解，并且相關(guān)數(shù)學(xué)工具不能在風(fēng)險(xiǎn)分析和建模中適當(dāng)?shù)赜糜诜治霾⒔鉀Q問題.

1.2 實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)教學(xué)有待加強(qiáng)與提高

由于近幾年來高校對(duì)實(shí)踐教育的重視，大多數(shù)學(xué)校在風(fēng)險(xiǎn)管理課程中都設(shè)置了實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié).然而，這些實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容主要是教科書上的例子或是練習(xí)，它并不能真正反映理論知識(shí)的使用，以解決實(shí)際風(fēng)險(xiǎn)管理問題，如風(fēng)險(xiǎn)分析、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、精確解決方案的設(shè)計(jì)和管理模型的確定等.因此，實(shí)驗(yàn)不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，學(xué)生如果不去主動(dòng)的學(xué)習(xí)，很難提高分析和解決實(shí)際問題的能力.

由于大部分教師沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，課堂風(fēng)險(xiǎn)管理教育只能是照本宣科，而教科書的內(nèi)容就像數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)，而且由于金融數(shù)學(xué)專業(yè)下其代課老師大多為數(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)，在教學(xué)過程中對(duì)數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)、證明更為看重，對(duì)公式的含義、作用、運(yùn)用或不完全清楚，或忽略了風(fēng)險(xiǎn)管理是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，對(duì)實(shí)際的運(yùn)用講授不夠.然而，教學(xué)的最重要目的是學(xué)生如何利用課堂所學(xué)知識(shí)其解決實(shí)際問題.因而，培養(yǎng)出來的風(fēng)險(xiǎn)管理人才、風(fēng)險(xiǎn)管理師也就只會(huì)計(jì)算，而不能真正用于實(shí)務(wù).

2 風(fēng)險(xiǎn)管理課程體系的構(gòu)建與教學(xué)實(shí)施

2.1 風(fēng)險(xiǎn)管理課程體系的構(gòu)建

風(fēng)險(xiǎn)管理課程是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的應(yīng)用性交叉學(xué)科.應(yīng)該結(jié)合金融數(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方向，本著從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，將課內(nèi)教學(xué)與課外實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，提高學(xué)生對(duì)課程理論知識(shí)的掌握，并熟練地運(yùn)用到實(shí)踐中.為了緊緊圍繞數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)下，金融數(shù)學(xué)專業(yè)“應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)而展開全方位的研究，通過所確定的知識(shí)點(diǎn)、實(shí)踐動(dòng)手能力來確定課程設(shè)置，構(gòu)建風(fēng)險(xiǎn)管理課程體系.金融數(shù)學(xué)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)堅(jiān)持以學(xué)生為中心的、以社會(huì)需求為中心進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，應(yīng)建立以學(xué)生為中心的彈性課程制度，增強(qiáng)可選擇性，合理安排公共課程模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊與專業(yè)核心課程模塊.以學(xué)科為中心，其中公共課與專業(yè)基礎(chǔ)課為必修課程，專業(yè)核心課程為選修與必修相結(jié)合，建立模塊式的課程體系.使課程設(shè)計(jì)在類型、形式與內(nèi)容等方面，一方面要適應(yīng)學(xué)生多樣化的發(fā)展要求和社會(huì)需求，另一方面要與金融數(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相吻合，具有本專業(yè)的特點(diǎn).課程體系設(shè)置如圖1.

圖1 課程體系設(shè)置

2.2 風(fēng)險(xiǎn)管理課程的教學(xué)實(shí)施舉措

2.2.1 注重風(fēng)險(xiǎn)管理課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)實(shí)踐

課程的講授不僅以完成課程教學(xué)任務(wù)為目的，還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握和運(yùn)用.課程作為直接面對(duì)學(xué)生的教學(xué)單元，是學(xué)校發(fā)展、學(xué)科發(fā)展、專業(yè)發(fā)展的重要組成部分[1].是學(xué)生獲得賴以生存的手段.教學(xué)是以傳道、授業(yè)、解惑為目的的，是學(xué)生思想與能力得到不斷發(fā)展的重要來源，是提高學(xué)生的認(rèn)知能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)的主要重要途徑，對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀念的形成、知識(shí)體系的構(gòu)建、行為習(xí)慣的培養(yǎng)有著重要影響.數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)下，金融數(shù)學(xué)專業(yè)下的風(fēng)險(xiǎn)管理課程應(yīng)本著本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，以適應(yīng)國內(nèi)外風(fēng)險(xiǎn)管理事業(yè)快速發(fā)展對(duì)金融數(shù)學(xué)專業(yè)人才的要求.鑒于此，將課程內(nèi)容分三層次、五部分設(shè)置.其中三層次為：理論基礎(chǔ)層、核心實(shí)踐層、附屬補(bǔ)充層.其中理論基礎(chǔ)知識(shí)為理論基礎(chǔ)層主要講授風(fēng)險(xiǎn)管理的基本知識(shí).核心實(shí)踐層主要是講授與實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，進(jìn)一步理解與掌握風(fēng)險(xiǎn)管理的方法、純粹風(fēng)險(xiǎn)與金融風(fēng)險(xiǎn)并將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中，，附屬補(bǔ)充層主要是對(duì)核心部分講授知識(shí)給與擴(kuò)充與延續(xù)；五個(gè)部分為：第一部分：風(fēng)險(xiǎn)管理的基本原理包括基本理論、風(fēng)險(xiǎn)的識(shí)別、評(píng)估、管理、評(píng)價(jià)、決策；第二部分：純粹風(fēng)險(xiǎn)管理包括純粹風(fēng)險(xiǎn)的概念、識(shí)別、度量；第三部分：金融風(fēng)險(xiǎn)管理包括信用風(fēng)險(xiǎn)、市場(chǎng)發(fā)現(xiàn)、操作風(fēng)險(xiǎn)、流動(dòng)性風(fēng)險(xiǎn)、系統(tǒng)性風(fēng)險(xiǎn)等；第四部分：軟件操作與實(shí)驗(yàn)；第五部分：參觀實(shí)習(xí).其中，第二、三部分是整個(gè)課程的主要內(nèi)容.本課程為金融數(shù)學(xué)專業(yè)下開設(shè)的風(fēng)險(xiǎn)管理課程，因此第三部分金融風(fēng)險(xiǎn)管理為本課程的重點(diǎn)內(nèi)容.前三部分內(nèi)容以講授為主，并輔以案例分析.第四、五部分為整個(gè)課程的實(shí)踐部分，培養(yǎng)實(shí)際操作與運(yùn)用的能力，在本課程中也占有舉足輕重的地位.三個(gè)層次五個(gè)部分相互交錯(cuò)，使教學(xué)更加完整.內(nèi)容講授與設(shè)置如下圖2.

圖2 內(nèi)容講授與設(shè)置

2.2.2 關(guān)注學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力的培養(yǎng)

風(fēng)險(xiǎn)管理課程是一門注重實(shí)際運(yùn)用能力、動(dòng)手能力的課程.作為金融數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生在風(fēng)險(xiǎn)管理課程的學(xué)習(xí)中，注重?cái)?shù)學(xué)理論的掌握、推導(dǎo).而對(duì)軟件的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，重視程度不夠.我們知道，風(fēng)險(xiǎn)管理課程涉及許多數(shù)學(xué)計(jì)算與建模.但是，推演過程十分復(fù)雜，計(jì)算工作量很大，軟件的應(yīng)用學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)與實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)安排在對(duì)整個(gè)教學(xué)中凸顯出極其重要的作用.

實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)可以分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)實(shí)驗(yàn)室[2].初級(jí)實(shí)驗(yàn)室比較簡單，主要由機(jī)房(實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地)、電腦和模擬軟件組成；中級(jí)實(shí)驗(yàn)室在初級(jí)的基礎(chǔ)上加入沙盤，可以實(shí)現(xiàn)互動(dòng)演練，從而提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力；高級(jí)實(shí)驗(yàn)室則可以用于學(xué)生實(shí)訓(xùn)，外部的培訓(xùn)、金融方向的科研項(xiàng)目[2].在日常教學(xué)過程中，應(yīng)加入相應(yīng)的相關(guān)軟件介紹課程，在課堂教學(xué)中不僅是學(xué)生掌握風(fēng)險(xiǎn)管理計(jì)算與建模的相關(guān)原理，還應(yīng)熟悉如何利用軟件進(jìn)行處理，并利用風(fēng)險(xiǎn)管理相關(guān)的模擬軟件，以及配套的實(shí)驗(yàn)課程.通過訓(xùn)練使學(xué)生熟悉實(shí)際風(fēng)險(xiǎn)管理流程，能夠運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)并使其融會(huì)貫通，從而進(jìn)一步提高決策分析能力，使其可以更加符合社會(huì)對(duì)人才的要求.另外，通過引進(jìn)相關(guān)信息分析平臺(tái)、數(shù)據(jù)庫及目前主要運(yùn)用的分析軟件等，使其滿足風(fēng)險(xiǎn)管理、建模設(shè)計(jì)等學(xué)術(shù)實(shí)驗(yàn)及金融創(chuàng)新活動(dòng)的需要.

另外，風(fēng)險(xiǎn)管理涉及的方面很多，通過與不同行業(yè)的企業(yè)合作與交流、參觀實(shí)習(xí), 主要帶領(lǐng)學(xué)生參觀與專業(yè)相吻合的企業(yè)，親身感受到風(fēng)險(xiǎn)管理的流程，體會(huì)到不同風(fēng)險(xiǎn)管理方法的實(shí)際應(yīng)用，讓學(xué)生可以更好地掌握與理解該課程，并更好地運(yùn)用所學(xué)知識(shí).

2.2.3 注重教師教學(xué)水平和科研水平的提升，以科研促教研

對(duì)于高校教師來說教研與科研相輔相成，不可分割.調(diào)研發(fā)現(xiàn)，高校中數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)的金融數(shù)學(xué)專業(yè)的教師大多為數(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)，大部分學(xué)校風(fēng)險(xiǎn)管理課程基本上為本系老師講授[3].(1)學(xué)院教師可以利用金融實(shí)驗(yàn)室豐富金融學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容、軟件，使風(fēng)險(xiǎn)管理課程生動(dòng)、形象.通過與企業(yè)的合作與交流，豐富風(fēng)險(xiǎn)管理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；還可利用金融實(shí)驗(yàn)室有效資源輔助論文研究、項(xiàng)目研究，提高整個(gè)學(xué)院在金融數(shù)學(xué)方面的教學(xué)水平與研究水平.(2)作為企業(yè)的管理人員由于具有較多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)院可以邀請(qǐng)企業(yè)管理人員定期舉辦相關(guān)講座或聘請(qǐng)企業(yè)管理人員作為課程某些章節(jié)的授課人員.這樣一方面彌補(bǔ)專業(yè)教師時(shí)間不足的缺陷；另一方面，作為企業(yè)管理人員會(huì)擁有大量的案例，使課程的講授更加豐富.學(xué)生能更好地理解本課程的運(yùn)用，對(duì)知識(shí)的把握與運(yùn)用、理解會(huì)有更大的提高.(3)鼓勵(lì)教師利用各種機(jī)會(huì)，參加國內(nèi)外的相關(guān)講座與會(huì)議，開展國內(nèi)外的訪學(xué)[3].另一方面，作為金融數(shù)學(xué)專業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)管理課程的老師，以數(shù)學(xué)專業(yè)老師為主，大多沒有系統(tǒng)地參加過經(jīng)濟(jì)金融方面的培訓(xùn)，通過訪學(xué)與國際交流合作、定期參加金融數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)類研討會(huì)，不斷提高教師的專業(yè)水平，開闊教師的視野，使課程講授更加豐滿.

3 風(fēng)險(xiǎn)管理課程的評(píng)價(jià)

根據(jù)專業(yè)要求不同可以設(shè)計(jì)不同的考核方式，可以進(jìn)行開卷與閉卷兩種方式進(jìn)行學(xué)期末考核.課程的考核要反映學(xué)生對(duì)基本理論知識(shí)的掌握以及對(duì)實(shí)務(wù)操作的運(yùn)用水平.對(duì)理論知識(shí)的考核可以以試卷的形式給出；對(duì)實(shí)務(wù)操作水平的考核可以通過教師考評(píng)、實(shí)驗(yàn)小組評(píng)價(jià)、學(xué)生的自評(píng)等方式，考核學(xué)生處理實(shí)際問題的能力，給出總結(jié)性評(píng)價(jià).課程考核建議采用 2:3:5的方式記分.其中教學(xué)過程中學(xué)生的作業(yè)與課堂表現(xiàn)占20%，實(shí)驗(yàn)課考核即實(shí)務(wù)操作水平的考核占30%，期末試卷得分占50%.課程結(jié)束也可以以論文的形式作為考核方法.本課程按百分制考評(píng)，60分為合格.

4 結(jié)束語

為更好促進(jìn)我國金融數(shù)學(xué)本科專業(yè)“風(fēng)險(xiǎn)管理”課程的教學(xué)工作，針對(duì)教學(xué)研究狀況呈現(xiàn)的不足之處，應(yīng)加以改進(jìn)與重視.理論來源實(shí)踐并指導(dǎo)實(shí)踐，加強(qiáng)“風(fēng)險(xiǎn)管理”課程教學(xué)理論的研究必將會(huì)有力指導(dǎo)我們的風(fēng)險(xiǎn)管理的教學(xué)實(shí)踐，從而更好服務(wù)于我國的金融數(shù)學(xué)教育事業(yè)[4].