李琢鳳 全峰

【摘要】生成語言學(xué)研究深化了我們對語言本質(zhì)的認(rèn)識。本文簡單介紹生成語言學(xué)及約束理論的基本原理，并指出在大學(xué)英語課堂教學(xué)中合理運(yùn)用約束理論有助于大學(xué)英語教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】生成語言學(xué)；約束理論；大學(xué)英語教學(xué)

【作者簡介】李琢鳳（1985.05-），女，漢族，湖南邵陽人，碩士，桂林電子科技大學(xué)外國語學(xué)院，助教，研究方向：英語教育；通訊作者：全峰（1982.11-），男，漢族，廣西桂林人，博士，桂林電子科技大學(xué)外國語學(xué)院，講師，研究方向：句法學(xué)。

【基金項(xiàng)目】廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃項(xiàng)目“基于生成語言學(xué)的英語語法教學(xué)模式研究”（2017C374）。

一、引言

在英語教學(xué)中，我們常常會發(fā)現(xiàn)一些英語基本功較差的（藝術(shù)類）學(xué)生造出一些不符合語法規(guī)則的句子，如：（1）a. *Myself can finish the work. b. *This is myself. c.*Mary wants John to help herself.

出現(xiàn)這些錯句的原因可能是母語負(fù)遷移作用，因?yàn)橄鄳?yīng)的漢語句子都是可接受的，如“我自己能完成這項(xiàng)工作”、“這就是我自己”、“瑪麗想要約翰幫她自己”。很多人都會發(fā)現(xiàn)上述句式難以接受，然而他們并不知道造成問題的深層原因，也無法解釋其緣由，只能讓學(xué)生記住這是“固定用法”，這不利于英語教學(xué)。在英語的學(xué)習(xí)中，雖然語感的判斷是必不可少的，但是必要的語法解釋也是非常重要的。本文旨在運(yùn)用生成語言學(xué)的約束理論（binding theory）討論（1）中各句式不成立的內(nèi)在原因，并分析該理論給英語教學(xué)帶來的啟示。

二、轉(zhuǎn)換生成語法與約束理論

Chomsky（1986）認(rèn)為，大腦生來就具備一套語言法則和體系，兒童生來就具有學(xué)習(xí)語言的能力，在大腦中有一種語言習(xí)得機(jī)制，或稱之為語言官能（language faculty）。這是人類遺傳先天獲得的，即普遍語法（universal grammar）。普遍語法是人類所有語言所共有的原則、 條件和規(guī)則組成的系統(tǒng)，是人腦在學(xué)習(xí)語言前的初始狀態(tài)。后天的語言環(huán)境在語言習(xí)得中扮演著“觸發(fā)”的作用，當(dāng)兒童將其聽到的語言事實(shí)輸入到語言官能區(qū)域，再結(jié)合普遍語法的原則就可以輸出學(xué)習(xí)語言所需要的語法，這一語法是受到人語言裝置中被設(shè)定的參數(shù)因素的影響，是有差異的個體語法。生成語法理論模式一直在演變，由生成語法古典理論階段到標(biāo)準(zhǔn)理論階段，之后到擴(kuò)充的標(biāo)準(zhǔn)理論階段，再到管轄與約束理論階段，最后到最簡方案階段。生成語法理論幾經(jīng)改造，其核心體系已經(jīng)漸趨成熟和穩(wěn)定。

約束理論是生成語法理論的一個重要模塊，是關(guān)于句中的兩個名詞成分在指稱意義上的關(guān)系，即正確理解名詞成分的所指所需要的句法條件。在約束理論中，兩個詞語在人稱、性和數(shù)上保持一致，即可同標(biāo)。同標(biāo)表示這兩個成分同指，即兩者之間在指稱意義上存在著約束關(guān)系。約束理論包括三個約束原則：第一原則，照應(yīng)語在管轄語域（IP或DP）之內(nèi)受約束；第二原則，代名詞在管轄語域中是自由的；第三原則，指稱語總是自由的。

三、約束理論在大學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用

雖然生成語法理論的本質(zhì)并不同于外語教學(xué)，但是從生成語法理論中吸取有益的部分對探索英語教學(xué)新模式是一種積極的嘗試（參看何曉煒2004）。只要運(yùn)用約束理論，教師就可以在教學(xué)實(shí)踐中輕松解釋（1）中各句式不成立的根本原因，學(xué)生能系統(tǒng)掌握反身代詞的用法，避免不必要的失誤。

在（1a）中，反身代詞myself不存在任何約束先行語，違背了約束原理第一原則，句式不成立。為拯救（1a），我們可以在句首添加一個先行詞，如I myself can finish the work。在（1b）中，反身代詞myself沒有一個合適的先行詞，因?yàn)閠his與myself的人稱特征不一致，無法成為myself的先行詞，違背了約束理論第一原則。 如果把myself轉(zhuǎn)換為me，句式則滿足了約束理論第二原則。在（1c）中，反身代詞herself具有先行詞Mary，但句式還是無法合格。問題出在，反身代詞herself與其先行詞Mary中間介入了另一成分John。根據(jù)約束理論第一原則，照應(yīng)語在其管轄語域之內(nèi)必須受到約束，而反身代詞在（1c）中的管轄語域（IP， John to help herself）并不包含它的先行詞，因此（1c）不成立。

約束理論第二原則與第三原則也在英語的學(xué)習(xí)中具有重要指導(dǎo)意義，有利于學(xué)生排除歧義，理解句子的意思?？紤]下列句式：（2）a. They told stories about them. b. He thinks Bill likes John.

由于代名詞在管轄語域中是自由的，而且（2a）中代名詞的管轄語域是整個句子，因此主語代名詞they不可能與介詞賓語代名詞them同指，否則句子將不成立。根據(jù)約束理論第三原則，指稱語總是自由的，這就有助于學(xué)生理解為何賓語John不能與主語位置的he同指。

四、結(jié)語

一名英語教師不但要有效的指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)中的錯詞錯句，更要幫助學(xué)生弄清出現(xiàn)這些錯誤的原因，從而啟發(fā)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中養(yǎng)成推理思考的習(xí)慣。通過運(yùn)用生成語法理論，不僅能夠讓學(xué)生知道這些句子是不是合乎語法，而且還能深入知道不合語法的根本原因，而不是單靠著語感去判斷句子的正確和錯誤。老師在教學(xué)中應(yīng)該適當(dāng)解釋這些生成語法理論，幫助學(xué)生真正明白如何正確使用句子，讓外語學(xué)習(xí)者更容易理解與接受某些自己母語里沒有的現(xiàn)象。

參考文獻(xiàn)：

[1]Chomsky， Norm （1986）. Knowledge of language： Its Nature， Origin and Use. New York：Praeger.

[2]何曉煒.理論語言學(xué)研究與外語教學(xué)：生成語言學(xué)理論在英語教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].外語語言文學(xué)，2004（3）：26-32.