李俊義

摘要：在教育改革背景下，傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)方法暴露出缺陷和不足，為了提升小學(xué)生的寫(xiě)作能力，教師在指導(dǎo)作文教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程就要秉承著創(chuàng)新教學(xué)理念研究新的寫(xiě)作教學(xué)方法，避免格式化的教學(xué)手段對(duì)小學(xué)生寫(xiě)作能力提升造成阻礙。當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)活動(dòng)中，我們需要結(jié)合新課改需求強(qiáng)化教學(xué)手段的創(chuàng)新發(fā)展，基于此，本研究將著重分析小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)方法的創(chuàng)新路徑，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；作文教學(xué)；創(chuàng)新途徑

引言：

小學(xué)生由于思維能力局限和生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，對(duì)作文教學(xué)的興趣不高，很多時(shí)候會(huì)由于寫(xiě)作思路不足或者素材問(wèn)題，學(xué)生會(huì)無(wú)話可寫(xiě)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)喪失作文訓(xùn)練積極性。因此小學(xué)語(yǔ)文教師在指導(dǎo)寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該正確發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，促進(jìn)小學(xué)生的寫(xiě)作能力提升，筆者經(jīng)過(guò)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)活動(dòng)中，教師的教學(xué)方案要和小學(xué)生的興趣特點(diǎn)相吻合，這樣才可以有效激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作學(xué)習(xí)主動(dòng)性，這是構(gòu)建有效課堂的第一步。

一、貫徹以人為本的創(chuàng)新教學(xué)理念

生本教育理念的應(yīng)用為教學(xué)方法創(chuàng)新奠定了基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的主體性的尊重是構(gòu)建有效課堂和創(chuàng)新教學(xué)策略的前提和基礎(chǔ)，因此在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)活動(dòng)中，教師要充分重視起小學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，教學(xué)設(shè)計(jì)也要圍繞小學(xué)生興趣特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)針對(duì)性和個(gè)性化教學(xué)目標(biāo)，帶給小學(xué)生不同于的寫(xiě)作學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，有部分語(yǔ)文教師并不擔(dān)任班主任的工作，在課上遇到學(xué)生個(gè)人情緒或者學(xué)生之間的沖突時(shí)，會(huì)置之不理，認(rèn)為這是班主任的職務(wù)所在，自己沒(méi)有必要插手，這是一種消極的處理方式，也是不正確的觀念表現(xiàn)[1]。作為教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的情緒變化以及其他問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行解決、調(diào)控，尤其是針對(duì)情感較為脆弱的小學(xué)生，教師更應(yīng)該采取及時(shí)、有效的措施進(jìn)行突發(fā)狀況的處理。另一方面，在教學(xué)過(guò)程中，教師的講課內(nèi)容要根據(jù)學(xué)生的變化和反應(yīng)進(jìn)行調(diào)整，例如，在要求學(xué)生寫(xiě)一篇寫(xiě)景作文時(shí)，如“最美的風(fēng)景”，老師可以舉出一些例子，供學(xué)生想象，如果學(xué)生對(duì)這些例子反應(yīng)并不明顯，沒(méi)有敏感或者不能引起興趣，教師就要轉(zhuǎn)換話題，選擇新的例子來(lái)引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的想象力。

二、創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境

為了輔助教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)應(yīng)用情境教學(xué)方法在當(dāng)前的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中比較常見(jiàn)，在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境也是激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作欲望、幫助學(xué)生擴(kuò)展寫(xiě)作思路的重要途徑[2]。比如在小學(xué)階段，記敘文的內(nèi)容比較常見(jiàn)，回憶一件快樂(lè)的事、感人的事、難過(guò)的事，針對(duì)這些內(nèi)容，教師不妨以教學(xué)情境的方式，幫助學(xué)生對(duì)

有關(guān)的回憶內(nèi)容進(jìn)行重現(xiàn)。在實(shí)際執(zhí)行的過(guò)程中，教師可以先進(jìn)行示范，比如對(duì)“難忘的一天”進(jìn)行描述時(shí)，教師可以利用講故事的形式，將自己“難忘的一天”講述出來(lái)，讓學(xué)生試著把握故事中的重點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)行初步的寫(xiě)作訓(xùn)練。還有一些具有美術(shù)創(chuàng)作天分的學(xué)生，也可以先利用漫畫(huà)的形式，對(duì)自己曾經(jīng)歷的美好瞬間展開(kāi)回憶，對(duì)寫(xiě)作訓(xùn)練的模式進(jìn)行更新。如果下面的學(xué)生有著大同小異的經(jīng)歷，那么也可以用多人參與的形式，將“難忘的一天”用戲劇的方式呈現(xiàn)在大家的面前，其中，幽默的語(yǔ)言表達(dá)、豐富的肢體動(dòng)作，在活躍課堂氣氛的同時(shí)，進(jìn)一步發(fā)散了學(xué)生的寫(xiě)作思維。

三、優(yōu)秀作文鑒賞教學(xué)

優(yōu)秀作文鑒賞教學(xué)主要就是讓學(xué)生借鑒和學(xué)習(xí)優(yōu)秀作品的寫(xiě)作思路和方法，鑒賞教學(xué)方式有利于間接豐富小學(xué)生的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)。該種作文教學(xué)方法的主要優(yōu)勢(shì)就在于同齡人的作文容易引起學(xué)生共鳴，并且他們的思維方式具有相似性，因此在寫(xiě)作技巧借鑒上具有更大優(yōu)勢(shì)[3]。此外，學(xué)生還可以通過(guò)對(duì)比的方式，將自己寫(xiě)作的文章與這些優(yōu)秀文章進(jìn)行有效對(duì)比，進(jìn)一步尋找文章不足。比如，寫(xiě)《一次難忘的經(jīng)歷》作文的過(guò)程中，筆者選擇部分結(jié)構(gòu)清晰且語(yǔ)言表達(dá)較為流暢的文章，提供給班級(jí)學(xué)生，要求學(xué)生對(duì)此進(jìn)行針對(duì)性鑒賞，并要求學(xué)生清楚了解文章亮點(diǎn)，發(fā)揮優(yōu)秀作文的引導(dǎo)作用。如果學(xué)生對(duì)其中的寫(xiě)作方式具有非常強(qiáng)的印象，并可以將其運(yùn)用到自己文章當(dāng)中，則可以大大提升全班學(xué)生的實(shí)際寫(xiě)作水平。

四、豐富教學(xué)的形式，充分利用小學(xué)生的想象力

一方面，語(yǔ)文教師在備課的過(guò)程中，應(yīng)該改變傳統(tǒng)單一的作文教學(xué)理念，采用多樣化的寫(xiě)作教學(xué)思路?？梢酝ㄟ^(guò)擴(kuò)大寫(xiě)作的范圍，讓學(xué)生通過(guò)自己的理解完成寫(xiě)作任務(wù)，避免受教于寫(xiě)作的條條框框，減少教學(xué)中對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的格式、寫(xiě)作字?jǐn)?shù)的要求[4]。另一方面，由于小學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作水平仍受到文字認(rèn)識(shí)不全、詞語(yǔ)存量貧乏等情況，因此，在教學(xué)的過(guò)程中，盡量降低寫(xiě)作的難度，通過(guò)寫(xiě)話的形式展開(kāi)作文教學(xué)，減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)和寫(xiě)作壓力。不僅如此，在低年級(jí)小學(xué)生的語(yǔ)文作文教學(xué)中，要以教材書(shū)本為基礎(chǔ)，展開(kāi)寫(xiě)作。例如，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文書(shū)本中《秋天的圖畫(huà)》一文時(shí)，語(yǔ)文教師就可以根據(jù)這篇文章，讓學(xué)生展開(kāi)對(duì)秋天的想象，從而根據(jù)自己對(duì)秋天的理解，將其內(nèi)容以作文的形式呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中寫(xiě)好作文。因此，豐富語(yǔ)文教學(xué)的形式，是讓課堂變得生動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

五、開(kāi)展必要的拓展教學(xué)

在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作的過(guò)程中，為優(yōu)化寫(xiě)作教學(xué)效果，小學(xué)語(yǔ)文教師有必要結(jié)合小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)需求應(yīng)用擴(kuò)展教學(xué)策略，比如中國(guó)傳統(tǒng)古詩(shī)中包含著豐富而優(yōu)美的意境，教師不妨在講解古詩(shī)內(nèi)容的時(shí)候，以其中的一些詩(shī)句為切入點(diǎn)，幫助學(xué)生展開(kāi)相應(yīng)的寫(xiě)作練習(xí)。例如在對(duì)賀知章的《回鄉(xiāng)偶書(shū)》進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以利用“兒童相見(jiàn)不相識(shí)，笑問(wèn)客從何處來(lái)”的詩(shī)句，讓學(xué)生對(duì)“家鄉(xiāng)的變化”展開(kāi)描述。這項(xiàng)寫(xiě)作訓(xùn)練內(nèi)容既可以是學(xué)生以實(shí)際生活來(lái)進(jìn)行創(chuàng)作的記敘文，也可以是讓學(xué)生代入古詩(shī)詞之中創(chuàng)作的想象文，只要是能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作意識(shí)，拓寬其寫(xiě)作思路，教師都可以進(jìn)行應(yīng)用。還有在寫(xiě)作訓(xùn)練的過(guò)程中，為了給學(xué)生更多的創(chuàng)作靈感，教師不妨在課堂后面設(shè)置一個(gè)“讀書(shū)角”，讓學(xué)生分享一些彼此喜歡的經(jīng)典名著，大家在結(jié)束閱讀活動(dòng)之后，可以用“讀書(shū)筆記”的方式深化自身的寫(xiě)作練習(xí)能力，也可以用“作序”的方法向別的同學(xué)進(jìn)行閱讀推薦。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中還是存在很多不足，在課程改革影響下，小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)質(zhì)量在不斷提升，但是我們也需要正視其中存在的不足，并結(jié)合當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀提出有效的改革措施。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們?cè)谥笇?dǎo)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生重視其寫(xiě)作訓(xùn)練，教師也要應(yīng)用創(chuàng)新教學(xué)理念，促進(jìn)創(chuàng)新課堂的成功構(gòu)建。文章通過(guò)結(jié)合筆者個(gè)人經(jīng)驗(yàn)分析了小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的個(gè)人體會(huì)，為相關(guān)的小學(xué)語(yǔ)文教師提供參考和借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳映潔.對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐的幾點(diǎn)思考[J].教育教學(xué)論壇，2014，33（02）：163-164.

[2]趙顯玲.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新的實(shí)踐思考[J].學(xué)苑教育，2016，11（01）：36-37.

[3]焦得國(guó).小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)方法的創(chuàng)新途徑探析[J].中華少年，2016，12（06）：97.

[4]李濱.小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)方法的創(chuàng)新途徑探析[J].課程教育研究，2015，29（11）：104.