黃艷華

摘要：當(dāng)前，我國隨著新課程改革的進(jìn)一步深化，眾多學(xué)校為充分迎合新課改的號召，積極的對教師的教育理念以及教學(xué)方式進(jìn)行改革，致力于全面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。尤其在小學(xué)英語課程中，打造靈動課堂，幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)以及合作探究已成為當(dāng)前我國小學(xué)階段教育發(fā)展的首要任務(wù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語課程；靈動課堂；學(xué)生核心素養(yǎng)

前言：當(dāng)前，我國小學(xué)階段英語課程中打造靈動課堂以增強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)的舉措被教育界廣泛的關(guān)注[1]。所謂英語靈動課堂的打造就是與時(shí)俱進(jìn)開拓創(chuàng)新的集中體現(xiàn)，打破傳統(tǒng)課堂上應(yīng)試教育模式，為學(xué)生營造出一個(gè)獨(dú)立自主、靈活輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在此氛圍下學(xué)習(xí)到更多的知識并運(yùn)用到生活中，提升自身的核心素養(yǎng)。此外，靈動課堂的打造是當(dāng)前為了充分迎合因新課改的需要而落實(shí)的。因此，在本文中，主要針對如何建立英語靈動課堂來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、小學(xué)英語課程中打造靈動課堂對增強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)的必要性

靈動一詞，字面含義是富有靈氣，靈活的意思[2]。而將這一詞匯放在小學(xué)英語課程上就是說明，小學(xué)階段的英語教師在教學(xué)方法上要做到富有靈活性，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中要積極主動，課堂上的表現(xiàn)要靈活，充滿靈性。只有將教師的靈動與學(xué)生的靈動二者有機(jī)的統(tǒng)一起來，靈動課堂的打造才算成功，這就是小學(xué)英語課程打造靈動課堂的外在集中體現(xiàn)。

而在某種程度上，靈動課堂的打造還具備內(nèi)在表現(xiàn)，其最突出的內(nèi)在表現(xiàn)就是人本理念精神的倡導(dǎo)，教師在對英語教學(xué)的過程中，既要重視對英語知識的傳授，同時(shí)更多的還要注重學(xué)生對英語知識的接受能力，學(xué)生與教師在教學(xué)的過程中相互配合，共同搭建出一條成長的橋梁，使得教學(xué)更富有其生命力，進(jìn)而才能最大程度的激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性與主觀能動性，讓學(xué)生對待英語課程的學(xué)習(xí)真正意義上靈動起來。

當(dāng)前，我國越來越多的小學(xué)，在英語課程中注重打造靈動課堂，以激發(fā)學(xué)生的核心素養(yǎng)。學(xué)生通過英語課程鍛煉出的核心素養(yǎng)，不僅可以強(qiáng)化自身對英語的聽說讀寫能力，還能強(qiáng)化自身的思維、想象能力以及創(chuàng)新能力。這對于學(xué)生未來更高層次的學(xué)習(xí)以及發(fā)展來說都是十分有益處的。在一定程度上，學(xué)生的英語核心素養(yǎng)還會增強(qiáng)學(xué)生對國家的認(rèn)同感與歸屬感，拓展國際視野。日后培養(yǎng)學(xué)生成為社會合格公民打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)英語課堂中打造靈動課堂并有效增強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)的舉措

（一）結(jié)合情境教學(xué)的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力

傳統(tǒng)的小學(xué)英語課堂，在教學(xué)活動的開展過程中，教師多采取填鴨式的教育模式，不讓學(xué)生了解英語的文化，而是一味的按照教材上的內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行詞匯、語法上的講授[3]。殊不知，長此以往，會慢慢降低學(xué)生對英語學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中找不到適合自己的學(xué)習(xí)方法，因而，無法有效的掌握英語這門語言學(xué)。

其實(shí)，簡單的來說，英語就是一種語言，跟中文學(xué)習(xí)是一樣的，要想學(xué)會這門語言，最有效的方法就是了解語言的文化，利用情境，善于利用語言，用語言進(jìn)行溝通。因此，小學(xué)階段教師在進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)，可以適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)出一些有趣的情境，并將需要傳授的知識運(yùn)用到該情境之中，充分吸引學(xué)生自主的走進(jìn)情境中，在情境中掌握英語知識，并將知識牢固的應(yīng)用起來，打造靈動課堂，以充分培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如，在本節(jié)課程中，有關(guān)生日這一知識點(diǎn)教學(xué)，教師就可以對此設(shè)計(jì)出一些情境，以學(xué)生為背景，安排一名同學(xué)過生日，另外一些同學(xué)為她慶祝生日。他們可以去商場購物買一些商品回來慶祝，在此情境中設(shè)定一些商品的單詞，學(xué)生們通過自主選擇選取一些商品，并以此為背景進(jìn)行語法對話。如此在情境之中進(jìn)行生動直觀的教學(xué)，使得學(xué)生們不僅對課程中所涉及的單詞牢固的掌握，還能運(yùn)用這些詞匯靈活的進(jìn)行對話，有效的培養(yǎng)了學(xué)生的語言能力，并樹立了學(xué)生正確的價(jià)值觀。

（二）運(yùn)用多種形式的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

傳統(tǒng)的小學(xué)英語課堂，在教學(xué)活動的開展過程中，教師主要突出英語的工具屬性，忽視了其具備的人文價(jià)值，這一點(diǎn)，從小學(xué)英語教材中就不難看出，小學(xué)英語教材中，每一塊知識點(diǎn)其中都蘊(yùn)含著豐富的人文內(nèi)容，但是教師在傳授知識時(shí)往往急于求成，只考慮最終學(xué)生的考試成績，忽視了英語作為語言最重要的人文價(jià)值[4]。

基于以上此種現(xiàn)狀，現(xiàn)階段，就要求廣大的小學(xué)英語教師將教材中知識點(diǎn)蘊(yùn)含的人文內(nèi)容充分的挖掘出來，并運(yùn)用多種形式的教學(xué)方法與手段，以人文價(jià)值內(nèi)涵充分培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生的思維更富有靈動性，進(jìn)而有效的培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如，在教授學(xué)生“生氣”這一詞匯時(shí)，除了教會學(xué)生詞匯表面上的含義外，還要引導(dǎo)學(xué)生思考其深入內(nèi)涵。比如平時(shí)學(xué)生自己與父母、兄弟姐妹、朋友之間生氣的時(shí)候，會如何做，不同的做法對自身以及他人產(chǎn)生的影響等，引發(fā)學(xué)生圍繞這一主題，在課堂上借題發(fā)揮，暢所欲言。教師在最終總結(jié)時(shí)向?qū)W生說明生氣的不可取之處，以及容易中傷他人等人文道理，對學(xué)生今后遇事保持沉著冷靜，理性對待事物有極大的幫助。由此可見，教師通過英語課堂上小小的知識點(diǎn)，延伸到做人的道理，人文價(jià)值對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成效顯著。

（三）善于借助英語文化的包容特性，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

英語學(xué)科就其本質(zhì)來說，是一種語言類的學(xué)科，眾所周知，語言和文化在一定程度上是相輔相成的，具有本質(zhì)上的聯(lián)系。因此，教師在小學(xué)課堂上對學(xué)生傳授英語知識的同時(shí)要將語言中所蘊(yùn)含的文化因素體現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生借助英語文化的獨(dú)特包容特性，充分的了解中西方文化的差異性，這對于學(xué)生英語學(xué)科的學(xué)習(xí)是十分有幫助的，同時(shí)，為其核心素養(yǎng)良好文化品格的養(yǎng)成，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，教師在課堂上在介紹“謝謝”等英語日常禮貌用語時(shí)，首要的就是要引導(dǎo)學(xué)生對中西方的禮貌用語進(jìn)行對比。而就“謝謝”一詞而言，西方國家對于這一詞匯用法非常廣泛，無論是親近的人還是陌生人都可以使用這一詞匯。而我國對于這一詞匯的使用范圍就很受局限，一般情況下，跟較為親近的人是很少使用謝謝一詞的，因?yàn)檫@一詞匯會顯得二人的關(guān)系很生疏。因而，在中西方文化差異的對比下，可以使學(xué)生在不同的交際環(huán)境中，選擇適合的交際用語，有效的提升學(xué)生對英語文化的感悟。

結(jié)論：綜上所述，小學(xué)英語課程中打造靈動課堂對增強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)是非常有必要的舉措，這才是當(dāng)前我國新課改風(fēng)氣下，回歸本真教育的集中體現(xiàn)。因此當(dāng)前小學(xué)英語課程中打造小學(xué)英語靈動課堂，有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，進(jìn)而建立起和諧的教育環(huán)境。望此次本文研究的內(nèi)容與結(jié)果能夠得到當(dāng)前我國小學(xué)階段教育部門的廣泛關(guān)注。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾德菊.打造小學(xué)英語“靈動課堂”發(fā)展學(xué)生英語核心素養(yǎng)[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2016，（11）：68-69.

[2]徐蓉潔.打造小學(xué)英語"靈動課堂"發(fā)展學(xué)生英語核心素養(yǎng)[J].中外交流，2017，（21）.

[3]應(yīng)江玲.小學(xué)英語課堂對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].科研，2016，（7）：59-60.

[4]邵曉霞，王菁.基于核心素養(yǎng)的中小學(xué)英語課程與教學(xué)中減負(fù)之實(shí)現(xiàn)[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2017，（6）：55-59.，