吳燕娜

班級作為學(xué)校建設(shè)的基層單位，學(xué)校的教育教學(xué)計(jì)劃和活動最終要在班級中得到貫徹落實(shí)。一個(gè)良好的班級，關(guān)系到學(xué)生的全面發(fā)展的培養(yǎng)，而一個(gè)個(gè)良好班級的建成，關(guān)鍵在于凝聚力。本文就此問題結(jié)合自身的工作實(shí)踐，淺談己見。

在本學(xué)年，我對所任教專業(yè)的兩個(gè)班級進(jìn)行了觀察，發(fā)現(xiàn)了以下兩種截然不同的現(xiàn)象：

班級一：班干部較多，分工明確，互相監(jiān)督，同學(xué)之間配合有序。班里有一個(gè)情緒很容易激動的女生，說話很直接，一遇到稍微不順心的事就哭，一哭就停不下來，只要這種情況一發(fā)生，班里的同學(xué)便相繼前去安慰該女生，想方設(shè)法讓其開心起來！

班級二：班干部較少，沒有明確分工，有些職位形同虛設(shè)，學(xué)校任務(wù)下來，班內(nèi)多數(shù)同學(xué)的第一反應(yīng)是抵觸抱怨，不愿配合，辦事效率低下。班里有一個(gè)女生性格孤僻內(nèi)向，少與人交流，對其他事情總是后知后覺。班里沒有一個(gè)同學(xué)愿意與她接近，更不愿意成為她的同桌，同學(xué)們一談?wù)摰皆撆部偸青椭员牵直苤患埃?/p>

顯而易見，一個(gè)班級的凝聚力決定了能不能把所有的學(xué)生個(gè)體捆綁在一起！然而班級凝聚力并不是自然形成的，任何一個(gè)班級凝聚力的形成，都會經(jīng)歷組建、形成、發(fā)展的過程，這實(shí)際上也是教育培養(yǎng)和社會化的過程：

一、明確班級的共同發(fā)展目標(biāo)是培養(yǎng)班級凝聚力的基礎(chǔ)

目標(biāo)是班集體發(fā)展的方向和動力，所以，明確班級的共同發(fā)展目標(biāo)是培養(yǎng)班級凝聚力的基礎(chǔ)。班集體的發(fā)展目標(biāo)一般分為以下三種：

1、近期目標(biāo)，班集體在半個(gè)學(xué)期到一個(gè)學(xué)期內(nèi)的發(fā)展目標(biāo)。一般是三方面。（1）禮儀方面：待人接物有禮貌，見到老師主動問好，同學(xué)之間團(tuán)結(jié)友愛，互相幫助。（2）行為習(xí)慣方面：培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、勞動習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣；（3）學(xué)習(xí)方面：培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣和良好的閱讀習(xí)慣，按時(shí)完成作業(yè)。

2、中期目標(biāo)，一學(xué)期到一學(xué)年內(nèi)的發(fā)展目標(biāo)。中期目標(biāo)一般是把班級建設(shè)成為集體，完成本年度的學(xué)校教育教學(xué)任務(wù)；在這個(gè)過程中，使學(xué)生在德、智、體、美、勞等諸方面都獲得相應(yīng)的發(fā)展，學(xué)生學(xué)會自覺自律。

3、遠(yuǎn)期目標(biāo)，兩年至三年目標(biāo)。一般指將班集體建設(shè)成為優(yōu)秀集體；運(yùn)用優(yōu)秀集體這個(gè)駕馭工具，發(fā)揮優(yōu)秀集體這巨大的教育力量，促進(jìn)教育教學(xué)任務(wù)高質(zhì)量完成，促使學(xué)生的個(gè)性獲得充分發(fā)展，學(xué)生明確畢業(yè)方向（繼續(xù)深造或者就業(yè)），并給予相應(yīng)的有力指導(dǎo)。

二、組建一支得力的班干部隊(duì)伍是培養(yǎng)班級凝聚力的核心

班干部是班主任的左膀右臂，是培養(yǎng)班級凝聚力的核心。因此，著力組建一支得力的班干部隊(duì)伍是重中之重。

首先，教師要善于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)積極分子，這就要求教師要了解和研究學(xué)生，主要包括三方面：一是了解學(xué)生身心發(fā)展的現(xiàn)狀；二是了解學(xué)生的興趣和差異；三是了解學(xué)生個(gè)體的需要。教師要及時(shí)挖掘并選拔出熱心、團(tuán)結(jié)同學(xué)并具管理能力、能讓他人信服的學(xué)生干部。除了班主任直接任命班干部之外，還可以通過學(xué)生自薦、民主選舉、學(xué)生競選和班干部輪崗負(fù)責(zé)制等方式來選拔班干部。

其次，教師要培養(yǎng)利用好積極分子。培養(yǎng)班干部一般分為三個(gè)階段：第一是指導(dǎo)階段。這一階段要求教師要根據(jù)所選拔出來的班干部每個(gè)人的特長和能力，任命其于相應(yīng)班干職位，使這些班干部自信能勝任這個(gè)職位，充分發(fā)揮各自的才干，做好各自的本職工作；第二階段是提高階段。這一階段是促進(jìn)班干部樹立威信，培養(yǎng)班干部組織領(lǐng)導(dǎo)能力的階段，在此期間的每一次活動，教師可以先提出大體意見，交給班干部團(tuán)體自行去討論活動的每個(gè)環(huán)節(jié)以及組織開展活動，發(fā)揮班干部的主觀能動作用；第三階段是放手階段。教師要放手讓班干部自主管理，培養(yǎng)班干部的獨(dú)立、協(xié)調(diào)、管理和創(chuàng)造性思維等能力，在這一階段，班干部各司其職，各負(fù)其責(zé)，而又協(xié)力合作。同時(shí)教師還要要表揚(yáng)先進(jìn)，批評不良現(xiàn)象和不良傾向，樹立正確的言論導(dǎo)向，這樣還有利于培養(yǎng)正確的班級輿論。

三、高素質(zhì)的班主任是培養(yǎng)班級凝聚力的關(guān)鍵

無論前面提到的目標(biāo)的確立還是班干部隊(duì)伍的組建，都與班主任的能力和經(jīng)驗(yàn)有著直接的關(guān)系。高素質(zhì)的班主任是搞好班級工作，培養(yǎng)班級凝聚力的關(guān)鍵。

高素質(zhì)的班主任必須具備以下四點(diǎn)素質(zhì)：

1、心理素養(yǎng)

2、道德素養(yǎng)

3、知識素養(yǎng)

4、能力素養(yǎng)

四、健全的規(guī)章制度是培養(yǎng)班級凝聚力的保證

眾所周知，中職學(xué)生精力比較旺盛，調(diào)皮活潑，思維靈活，有的學(xué)生會鉆班級管理的漏洞，甚至?xí)袠O個(gè)別學(xué)生不服從班干部的管理，自己拉班結(jié)派跟班干部唱反調(diào)。所以，為了讓班級能更成功地成為優(yōu)秀班集體，必須建立共同的生活準(zhǔn)則、健全的規(guī)章制度，這是提高班級凝聚力的的重要保證。

健全的班集體不僅要有一定的組織結(jié)構(gòu)，更要有相應(yīng)的規(guī)章制度，這能對學(xué)生的行為形成約束作用，是衡量學(xué)生行為適當(dāng)與否的標(biāo)準(zhǔn)，也是班干部行使職責(zé)的依據(jù)。主要的規(guī)章制度應(yīng)該包括以下幾點(diǎn)：

1.中職學(xué)生守則

2.中職學(xué)生日常行為規(guī)范

3.學(xué)生在校十項(xiàng)基本要求

4.學(xué)生違紀(jì)處分條例

5.學(xué)校內(nèi)宿生守則

6.符合自己班級特色的班規(guī)。班主任要根據(jù)自己的班級特色來制訂班規(guī)，如以班級中男女生比例、學(xué)生積極程度、學(xué)生才華等為依據(jù)來制訂取得集體成員認(rèn)同并要求大家自覺遵守的共同行為準(zhǔn)則。

另外，培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)也是培養(yǎng)班級凝聚力強(qiáng)而有力的舉措，可以通過組織形式多樣的教育活動（如主題班會活動），以及班級競賽等方式，促進(jìn)學(xué)生形成一致的班級榮譽(yù)感，使成員對班集體有自豪感和歸屬感。同時(shí)，還應(yīng)給予每個(gè)學(xué)生寬松的個(gè)性發(fā)展空間，是學(xué)生、班主任及科任老師都能再集體環(huán)境中愉快地成長。

可見，班級凝聚力的培養(yǎng)關(guān)系到良好班級的建設(shè)，關(guān)系到學(xué)生全面發(fā)展的培養(yǎng)，關(guān)系到學(xué)校教育教學(xué)計(jì)劃和活動在班級的貫徹落實(shí)。所以作為班主任老師要高度重視班級凝聚力的培養(yǎng)，并在今后的工作中不斷加強(qiáng)自身有關(guān)的理論學(xué)習(xí)，不斷敢于實(shí)踐探索，把這項(xiàng)工作做得更深入。

參考文獻(xiàn)：

[1]http：//zzzxgjb2010.blog.sohu.com/167387798.html

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