何巧連

摘要：數(shù)學(xué)在某種程度上屬于科學(xué)的一種，小學(xué)數(shù)學(xué)就像是一塊奠基石，敲響數(shù)學(xué)學(xué)科的大門，在教學(xué)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是其發(fā)展的必要因素，是必不可缺的一部分。創(chuàng)新考驗了學(xué)生的思維方式，又增強了學(xué)生的思考能力，促進學(xué)生在智力，創(chuàng)造力以及理性情感的全面發(fā)展。面對小學(xué)數(shù)學(xué)的創(chuàng)新能力培養(yǎng)這一問題，我們應(yīng)該加以重視。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)造力；培養(yǎng)

眾所周知，時代在不斷的發(fā)展，創(chuàng)新能力得到社會的普遍認可，處在小學(xué)階段的小學(xué)生，還是充滿幻想，生性純良的個體，每一個人都有獨特的想象力和創(chuàng)造力，需要教師去正確的引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力，那么如何在數(shù)學(xué)課堂上，通過教學(xué)去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，成為了一個至關(guān)重要的問題，下面我將從以下幾點展開論述：

一、制造情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師大多采用講授法教學(xué)，在應(yīng)試教育的背景下，學(xué)生普遍認為數(shù)學(xué)較為枯燥，在數(shù)學(xué)堂課上學(xué)習(xí)猶如戰(zhàn)場打仗般煎熬，由此，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式迫在眉睫。情境教學(xué)法是學(xué)生較為喜愛的一種教學(xué)模式，也愈來愈受到教師的重視。在課堂上創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，引領(lǐng)學(xué)生進入情境氛圍，解決實際問題，增加了學(xué)習(xí)的趣味性，從而吸引學(xué)生去關(guān)注數(shù)學(xué)，熱愛數(shù)學(xué)。我們說，因喜愛而熱愛，因熱愛而追求，而興趣是學(xué)生求知欲與創(chuàng)造力的首要前提，只有自己內(nèi)心真正的渴求，才會專心致志去探究，所以，想要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣是首要前提。

小學(xué)生的生活閱歷較少，認知不夠完善，所以教師創(chuàng)設(shè)情境時，一定要貼合小學(xué)生的生活實際，利于學(xué)生理解，只有理解，才能夠激發(fā)學(xué)生想要繼續(xù)研究，深入探索的心理。例如，在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)相關(guān)知識時，我們可以設(shè)置一組“切西瓜”情境，共五人，挑選一位同學(xué)將西瓜平均若干份，其余四人拿走自己要吃的西瓜，假設(shè)共切六塊，其中一個同學(xué)拿走一塊西瓜，那么總共他分到西瓜的六分之一，以此類推。通過“切西瓜”這一具有趣味性，生活氣息的情境教學(xué)，讓學(xué)生自然而然的在游戲中學(xué)習(xí)到相應(yīng)知識，即分子與分母之間的關(guān)系。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到極大地激發(fā)，想要繼續(xù)探究的心理空前高漲，創(chuàng)新思維得到啟發(fā)，所以情境教學(xué)法不僅可以增加學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，也可以提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、設(shè)置疑問， 鍛煉學(xué)生自主思考

學(xué)習(xí)因為思考，思考源于疑問，學(xué)生有疑問之后才會思考問題，然后進步。在填鴨式教育的壓力下，學(xué)生更喜歡主動探究學(xué)習(xí)，而不是傳統(tǒng)的被動接受，所以教師要學(xué)會在課堂上設(shè)置疑問，巧妙設(shè)計問題。根據(jù)學(xué)生的實際整體水平，設(shè)計出相宜的問題，太難或過于簡單的提問，都會影響到學(xué)生的自主思考意識，產(chǎn)生消極心理，同時，當(dāng)教師提出問題之后，一定要將學(xué)生思考的時間留出來。從而給予學(xué)生足夠的時間去思考，探究與創(chuàng)造。

古人云：“學(xué)貴有疑，小疑小進，大疑大進”。教師提出的每一個問題，都是精心設(shè)計，能夠幫助學(xué)生在課堂上不斷進步的問題。例如：關(guān)于幾何圖形的認識，教師可以在上課之前準(zhǔn)備相關(guān)的道具，在課上利用道具向?qū)W生提出疑問，比如：這些道具的形狀是什么？怎樣表述？與此同時，也可以擴展出相關(guān)問題，比如：生活中有哪些物體與道具的形狀是一樣的？教師要善于啟發(fā)學(xué)生動腦筋，鼓勵學(xué)生提出問題，在此過程中培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，以及觀察事物的靈敏性。讓學(xué)生在創(chuàng)新思維的訓(xùn)練中勇于打破常規(guī)，提高自己的創(chuàng)新能力。

三、多維度講解，培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展

現(xiàn)階段，學(xué)生作為創(chuàng)新學(xué)習(xí)的主體，教師則是引導(dǎo)者，幫助學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識，獨立思考問題，挖掘?qū)W生的所有潛力，從而達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目標(biāo)。在教學(xué)過程中，教師通常作為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，這要求教師針對每一個問題，每一個知識點，應(yīng)該盡可能多方位講解，使學(xué)生能夠根據(jù)不同的方法去理解理論知識，消化問題疑惑。在教師的影響下，學(xué)生在以后思考問題的過程中，也會采用多角度思維方式，去觀察和思考問題，從而達到舉一反三，一題多解的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)學(xué)生的思維模式向求異轉(zhuǎn)變時，那便是創(chuàng)新的開端，所以，教師要及時鼓勵學(xué)生敢于“求異”，敢于創(chuàng)新，敢于探索的精神。

“塞翁失馬，焉知非?！钡墓适陆虝覀円嘟嵌瓤创龁栴}，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也是如此，當(dāng)我們遇到一個問題，要學(xué)會多角度講解，多維度思考，例如：在小學(xué)乘法的學(xué)習(xí)過程中，涉及到相關(guān)的應(yīng)用題，我們不僅可以用乘法運算，也可以用加法和除法運算的方式解答，不應(yīng)該局限于問題是乘法應(yīng)用題。當(dāng)我們的思維發(fā)散時，答案可以通過多種方法得出。培養(yǎng)學(xué)生多維度解答問題，要求教師具備相應(yīng)的能力，能夠引導(dǎo)學(xué)生思維擴散，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，廣闊性，進而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

總而言之，創(chuàng)新是人類社會進步的動力，學(xué)生是國家發(fā)展的主力軍，時代賦予了學(xué)校更多的責(zé)任，教師毋庸置疑成為教育的先鋒，當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神成為改革主題，教師需要針對每一位學(xué)生的實際情況培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，促進其全面發(fā)展，也要不斷的完善自己的教學(xué)方式，努力為學(xué)生未來的發(fā)展奠定基石。

參考文獻：

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