郭志華

摘要：九年一貫制學(xué)校大多由原中小學(xué)合并而成，領(lǐng)導(dǎo)直接來自原中小學(xué)，各自只對原來所在學(xué)校的情況了解較多，老師們有什么問題也習(xí)慣于找“老領(lǐng)導(dǎo)”反應(yīng)情況。領(lǐng)導(dǎo)班子成員各自掌握情況不同，很容易導(dǎo)致在一些問題上看法不一致，于是在老師們的心里容易產(chǎn)生領(lǐng)導(dǎo)之間意見不統(tǒng)一、班子不團結(jié)的錯覺，從而對學(xué)校管理產(chǎn)生負(fù)面影響。

關(guān)鍵詞：九年制學(xué)校 校長管理策略

隨著全國基礎(chǔ)教育改革的不斷深入和新課程改革的全面實施，各地區(qū)都進行了大刀闊斧的學(xué)校合并戰(zhàn)略，九年制學(xué)校越來越多。不可否認(rèn)，九年制學(xué)校的辦學(xué)模式有利于對人、財、物的統(tǒng)籌管理和資源的有效利用，有利于學(xué)校特色的形成，也有利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高。但九年制辦學(xué)并不是學(xué)校之間的簡單合并。如何充分發(fā)揮合并優(yōu)勢促進師資資源的優(yōu)化組合，取得效益的最大化是我們不得不認(rèn)真面對的課題。

一.學(xué)校管理中存在的問題

1.角色轉(zhuǎn)換的影響。由于九年制學(xué)校大多是原有的中小學(xué)合并而成，其教師大都也是原有的中小學(xué)教師組成，九年制后，雖然人的外在角色轉(zhuǎn)變了，但每個人的心理角色卻很難適應(yīng)。九年制教師的思維常常受到“定勢”的影響，面對同樣的問題，中小學(xué)教師的意見常常有較大的分歧。此外，即使已九年制了，老師們有什么意見也習(xí)慣于找“老領(lǐng)導(dǎo)（原領(lǐng)導(dǎo)）”反映。由于領(lǐng)導(dǎo)班子成員各自掌握情況的不同，很容易導(dǎo)致在一些問題上看法的不一致，產(chǎn)生負(fù)面影響。尤其是每當(dāng)討論考核制度、獎勵方案等事關(guān)教師切身利益的方案時，中小學(xué)不同身份教師會很快地形成各自的團隊，意見極易分歧。

2.考核標(biāo)準(zhǔn)的影響。相對而言，小學(xué)在整體推進素質(zhì)教育方面，要比初中放得開，活動較多，對學(xué)生考核主要以等級制為主。初中由于受升學(xué)影響，成績在考核中的份量相對較重，對學(xué)生考核主要以分?jǐn)?shù)制為主。九年制后，這種現(xiàn)狀依然存在。這樣，作為九年制學(xué)校，很難用比較統(tǒng)一的尺子來衡量老師的教學(xué)工作情況，這給教師管理工作帶來不少麻煩。

3.學(xué)校規(guī)模的影響。九年制使學(xué)校規(guī)模迅速擴大，中小學(xué)教師分散在多個辦公室，如何才能及時掌握各個班級科任教師的各種動態(tài)，實施高效的教師管理，這同樣是學(xué)校管理者不得不面對的一個新課題。

4.領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)的影響。由于九年制學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)大都是原中小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)，因而對九年制辦學(xué)體制下的教師管理缺乏必要的經(jīng)驗儲備。原小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)對中學(xué)管理體制和中學(xué)教學(xué)不太了解，原中學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)則對小學(xué)管理體制和小學(xué)教學(xué)不太了解，這些缺陷，很容易導(dǎo)致管理者在教師管理中缺乏必要的權(quán)威性。

5.評價機制的影響。各學(xué)區(qū)基本沒有制定對九年制學(xué)校的總體評價與考核辦法。仍然用一般小學(xué)的評價辦法來考核九年制學(xué)校的小學(xué)部，用一般初中的評價辦法來考核九年制學(xué)校的初中部。這種評價辦法，嚴(yán)重制約了學(xué)校的優(yōu)勢，影響了學(xué)校的發(fā)展。

二. 對九年制學(xué)校管理的幾點建議

1.教師的心靈之“墻”亟待徹底拆除。中小學(xué)雖然合并到一起了，但由于中小學(xué)的編制、教師的資格等問題沒有解決，教師的心靈之“墻”一下很難拆除。這對九年制學(xué)校特色的形成是一大障礙，還需要上級主管部門給于統(tǒng)一的指導(dǎo)或培訓(xùn)。

2.教師們要樹立全局觀念。對于一個九年制學(xué)校，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、全體教師的全局觀念顯得尤為重要。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要從學(xué)校大局出發(fā)，當(dāng)好溝通中小學(xué)教師的橋梁，在“中學(xué)老師”面前多交流“小學(xué)老師”的合理意見，在“小學(xué)老師”面前多交流“中學(xué)老師”的合理意見。全體教師也要從學(xué)校大局出發(fā)，多換位思考，因為大家的目標(biāo)是一致的，那就是為了學(xué)生健康和諧而全面的發(fā)展，學(xué)校和學(xué)生的健康發(fā)展。學(xué)校的發(fā)展是全體教師的。

3.推行校內(nèi)民主。要妥善解決因體制變化造成的教師管理中出現(xiàn)的問題，光靠幾個領(lǐng)導(dǎo)的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。特別是一些關(guān)系到教師切身利益的問題，更應(yīng)放手讓大家討論。“面臨重大決策開教代會”，“遇到難題讓教師討論著解決”，這同樣是九年制學(xué)校最基本、最行之有效的管理手段。

4.突破編制局限。原中小學(xué)教師分類編制，初中編制教師不教小學(xué)，小學(xué)編制教師不教初中。九年制后，必須突破原來中小學(xué)各自按編用人的框框，讓大家都來嘗嘗“不同李子”的味道。隨著這種探索的逐步深入，中小學(xué)老師間的互相了解與理解必將不斷增加，必將有效地推進九年制學(xué)校的科學(xué)發(fā)展。

5.領(lǐng)導(dǎo)管理“一體化” 。首先學(xué)校要建立一體化的管理制度。包括三大類：一是保證管理一體化運行機制的領(lǐng)導(dǎo)管理制度，如學(xué)校行政會議制度、教代會議事規(guī)則等等；二是各層次、各方面的工作規(guī)章與章程，如各級管理者崗位責(zé)任制度、教育科研與教育教學(xué)工作條例、教職工工作考核及評估辦法等等；三是各層面、各項工作的基本規(guī)范與要求，如學(xué)校校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)等要求以及學(xué)生學(xué)校生活常規(guī)、學(xué)生活動場所和活動規(guī)范等等。學(xué)校實行一體化管理，把整個義務(wù)教育階段的德育、教學(xué)工作、教研工作及科技、文體活動等統(tǒng)籌規(guī)劃，系統(tǒng)地制訂整個九年的培養(yǎng)目標(biāo)，組織分步實施，分段落實，全面促進學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。

作為校長，除了做好學(xué)校的管理工作以外，還必須懂得花心思靈活辦學(xué)，學(xué)會與廣大群眾、村委會、個體戶、企業(yè)家、各級政府、關(guān)工委、熱心教育的僑胞以及其它單位協(xié)調(diào)關(guān)系，爭取他們對教育事業(yè)的關(guān)心與支持，建立家庭、社會、政府、學(xué)校四級的教育網(wǎng)絡(luò)，形成尊師重教的良好氛圍，也為學(xué)校多方籌措資金，改善辦學(xué)條件打下堅實的基礎(chǔ)。學(xué)校堅持向上、向外爭取資金，綠化、美化校園環(huán)境，購置教師辦公桌椅、現(xiàn)代化教育設(shè)備等；充分發(fā)揮共建單位。

千里之行始于足下，作為當(dāng)今的九年一貫制小學(xué)校長，面對新世紀(jì)、新課程及新的一輪農(nóng)村教育教學(xué)改革，只要敢想敢為、腳踏實地、開拓創(chuàng)新，用科學(xué)發(fā)展觀來統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校教育工作，就一定能成為師生敬佩的校長，就一定能辦好人民滿意的學(xué)校。