許華華

（福建省晉江市南僑中學，福建泉州 362241）

引 言

眾所周知，英語閱讀能力對于英語學習至關重要，它是英語學習者發(fā)展其他英語語言能力的基礎。英語閱讀不僅能培養(yǎng)學生的語感，還能促進詞匯積累，對培養(yǎng)學生的英語綜合能力大有幫助，是學好英語的主要手段和有效方法[1]。但反觀自己平時的閱讀教學以及平時所聽到的一些閱讀課堂，不少英語教師對于閱讀教學往往停留在詞匯、語法等語言知識的學習上，而忽視了對教材文本的整體理解，致使學生未能進一步對閱讀文本進行更深層次的探究。這次在英語學科素養(yǎng)培訓中，我有幸聆聽了福建師范大學黃遠振教授關于“初中英語讀—思—言教學模式實踐”的講座，感受頗多。下面我結合自己平時的閱讀教學，談幾點反思和就此模式所進行的一些教學設計和方法的改進。

一、對自己平時閱讀教學的反思

回顧平時的閱讀教學，我發(fā)現(xiàn)自己在閱讀教學中還存在許多問題。

首先，我們知道仁愛英語在教材的編寫上，Section C是閱讀課。在進行Section C的教學時，我有時會讓學生邊聽邊看課文，把一堂閱讀課當作聽說課來上，注重解釋生詞、詞語搭配、語法結構等表層的教學。在學生閱讀之后僅僅讓他們淺層次地理解故事情節(jié)，而忽視了對學生從整體上把握作者思想的引導，讓學生欣賞、消化這些文章。其次，雖然現(xiàn)在的課程改革一直提倡讓學生成為課堂的主導者，但是有時候我們還是習慣于“滿堂灌”。這些都將導致學生沒有對閱讀內(nèi)容進行思考和探究，更不用說提高閱讀能力以及形成有效的閱讀技巧和策略。

二、如何培養(yǎng)初中生深層閱讀能力

針對初中英語閱讀教學的這種淺學淺教的問題，黃遠振教授提出了“深層閱讀”的概念。他認為深層閱讀的整個教學過程可以設定為“三步走”，即“讀—思—言”閱讀教學模式。如圖1所示。

在黃教授看來，“讀”應該包含導讀、默讀、朗讀三種形式。而“思”即為思考，教師在設置問題時，要具有挑戰(zhàn)性，以問題誘“思”，通過問題來引導學生進行思考。再者就是“言”環(huán)節(jié)。言即表達，這也是一個輸出的環(huán)節(jié)。教師可以通過搭建語詞、結構、同伴支架的方法，提供符合學生認知層次的支持、導引和協(xié)助。

從黃教授的這個“讀—思—言”教學模式中，我們不難看出他非常重視在閱讀中培養(yǎng)學生的思維能力。英語學科素養(yǎng)包括語言能力、學習能力、思維品質(zhì)和文化品格。而其中學生的思維能力，需要我們老師多加引導，從而幫助學生發(fā)展思維能力。

三、具體案例和存在的問題

仁愛英語八年級上冊Unit 4 Topic 2 Section CHow to protect yourself in the earthquake

Step One：導入

觀看唐山大地震一小段影片。

Step Two：讀前猜測

問一些問題引導學生談論地震中保護自己的方法。

Q：What may the earthquake cause?Q:Do you know any ways to protect yourself in the earthquake?Q:If an earthquake happens, what should and shouldn't we do to protect ourselves?

Step Three:閱讀

（1）快速閱讀。閱讀1a,在1b圖片中寫下每幅圖關鍵詞。

（2）再次閱讀回答1c中問題。

（3）重點：形容詞比較級和最高級；詞組In the middle of/stay away from/get away from/be careful of/stay calm。

Step Four：讀后活動

（1）根據(jù)1b內(nèi)容復述文章。

（2）完成2a,并討論火災發(fā)生時該怎么辦。

Step Five：作業(yè)

以How to protect yourself in a fire?為題，寫一篇70詞左右的短文。

縱觀這篇教學設計，從導入到閱讀，再從復述到后面的討論和寫作，整體還算是比較連貫的，但是也存在幾個問題：①其中針對“讀”的環(huán)節(jié)所提出的問題，來自課文1c，答案可以從課文當中輕松找到，不利于激發(fā)學生積極思考。②側(cè)重于語言點的講解，可以針對課文結構以及整體理解設計一些問題，引導學生思考。③在復述環(huán)節(jié)，只利用1b中的提示進行復述，這樣提供的“支架”不夠。④缺乏語境設計，在后面的討論環(huán)節(jié)，可以提出假設發(fā)生地震，而你就在教室里面，你應該如何避難等一些貼近生活的問題，這樣學生可以結合語境討論。

圖1

四、重新設計

針對以上我覺得存在的問題，結合“讀—思—言”閱讀模式，可對本教學設計進行如下修改：

Step One: Lead in

觀看唐山大地震相關片段。

Step Two: Pre-reading

展示相關圖片并討論：

（1）What may the earthquake cause?

（2）If an earthquake happens, what should and shouldn't we do to protect ourselves?

Step Three: Read and answer the questions

（1）閱讀文章思考問題（220詞，5～6分鐘）。

1)找出每段中心句。

2)理解文章結構：文章可以分成幾部分，每部分用簡單幾個詞概括大意。

Answer:

Part 1, paragraph 1 (introduction) (indoors)

Part 2, paragraphs 2-4 (dangerous) (outdoors)

(aftershock)

Part 3, paragraph 5 (safe)

（2）再次閱讀并在1b圖片中寫下關鍵詞。

（3）齊讀課文并嘗試結合文章結構圖和1b圖復述課文。

Step Four：討論

（1）假設當你在教室時發(fā)生了地震，你如何逃生？

（2）完成2a相關練習，并討論如果火災來臨可以做和不能做的事情。

（3）學生展示觀點。

Step Five： 作業(yè)

完成文章How to protect yourself in a fire。

本節(jié)課主要按照“讀—思—言”的閱讀模式進行一定的修改?！白x”的部分，先由視頻和圖片進行導讀，然后默讀并回答問題，問題包括找出文章中心句、把文章分段并用一個詞概括大意，利用思維導圖的形式，有利于學生很好地理解文章結構，并且這個答案是需要學生進行思考得出來的，這能充分引導學生進行思考，激發(fā)學生閱讀的興趣，同時為下文的復述做鋪墊。在“言”的部分，先在開頭部分引導學生進行關于地震中自我保護方法的討論，學習課文之后，創(chuàng)設貼近生活的語境，讓學生討論在不同樓層教室內(nèi)保護自己的方法，最后遷移應用，學生在了解了地震中逃生的方法之后再共同討論在火災中逃生的方法，這樣就顯得水到渠成，同時這個討論也為后面的寫作輸出做準備。

結 語

在平時的教學中，我深知學生閱讀能力的提高是一個漫長的過程，因此，為了提高學生的閱讀能力，在教學過程中我們要圍繞文本要點設計有效問題，要求學生積極地去思考，推動學生概括、分析與綜合能力的發(fā)展，這樣才能培養(yǎng)學生的深層閱讀能力，進而使其更好地學習英語。