楊明梅

摘要：在新課程改革背景下，教師更重視學(xué)生的主體性，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與綜合能力，在課堂教學(xué)中實(shí)施自主探究式教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展自身能力，是當(dāng)今數(shù)學(xué)教學(xué)改革的方向。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)，自主探究，教學(xué)

自主探究模式迎合了素質(zhì)教育理念，也符合新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)，是一種較先進(jìn)的教學(xué)模式。因此，眾多教師開(kāi)始在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展自主探究模式，以求對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革，并有效提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

但從目前情況來(lái)看，教師對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的自主探究模式的理解和認(rèn)識(shí)還處于相對(duì)基礎(chǔ)的階段，并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期理想的成效。目前，已經(jīng)有部分學(xué)者開(kāi)始探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的自主探究模式，但這些研究還并不完善，需要得到進(jìn)一步的發(fā)展與創(chuàng)新。

一、 自主探究式教學(xué)的理論基礎(chǔ)

1.1建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論?！皩W(xué)習(xí)不應(yīng)該被看成對(duì)于老師所授予的被動(dòng)接受，而是學(xué)習(xí)者以自身以有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)活動(dòng)?！币簿褪钦f(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不應(yīng)該是被動(dòng)接受教材知識(shí)的過(guò)程，而是在學(xué)生已有知識(shí)背景下，通過(guò)自主探究，積極思考，合作交流，主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。

1.2學(xué)習(xí)理論在創(chuàng)造“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一正確的方法是實(shí)行再創(chuàng)造，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來(lái)，教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行這種再創(chuàng)造的工作，而不是把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生。”所以說(shuō)，在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分了解學(xué)生的已有知識(shí)，恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，積極地引導(dǎo)學(xué)生自主探索，通過(guò)觀察、操作、猜想、討論、歸納等數(shù)學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)地完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程。

二、實(shí)施自主探究式教學(xué)教師觀念的轉(zhuǎn)變

教師的教育觀念決定著教育行為、教學(xué)方式。實(shí)施自主探究式教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的挑戰(zhàn)，教師在觀念上必須更新。

2.1 樹(shù)立正確的學(xué)生觀。相信每一個(gè)學(xué)生都可以學(xué)好數(shù)學(xué)；不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展；學(xué)生能用自己的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

2.2提倡和諧的教學(xué)觀。要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供豐富多彩的情境；師生之間的關(guān)系要諧和融洽；要為學(xué)生提供自主探究和獨(dú)立思考的余地；要為生生之間、師生之間的交流提供機(jī)會(huì)。

2.3形成新型的教師觀。教師是教學(xué)法活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、參與者；教師是課程實(shí)施過(guò)程中的決策者。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地利用教材，合理地進(jìn)行教學(xué)法加工，更好地適合學(xué)生自主探究和學(xué)習(xí)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)“自主探究”式課堂教學(xué)模式的策略研究

3.1培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣

自主探究學(xué)習(xí)模式，首先要求的是自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣是基礎(chǔ)。為了配合這項(xiàng)工作，教師可以在課前對(duì)學(xué)生提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)解答這些問(wèn)題。在預(yù)習(xí)過(guò)程中，教師不應(yīng)該參與，要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并且解答教師所留的問(wèn)題。

因此，教師可以對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的課后作業(yè)進(jìn)行改革與創(chuàng)新。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中，多數(shù)教師給學(xué)生布置大量習(xí)題，以此鞏固學(xué)生在課堂教學(xué)中獲得的知識(shí)。此時(shí)，教師可以要求學(xué)生利用課后時(shí)間進(jìn)行充分有效的課后預(yù)習(xí)，并將練習(xí)與鞏固放到課堂教學(xué)中。

以《多邊形的面積》教學(xué)為例，在上一堂課中，教師要求學(xué)生在課后對(duì)這一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，需要學(xué)生在預(yù)習(xí)中了解多邊形面積的計(jì)算方法，并完成課后的練習(xí)題。其本質(zhì)就是在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，使學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的內(nèi)容有所了解，同時(shí)找出學(xué)習(xí)中的疑難點(diǎn)。

此時(shí)，學(xué)生需要通過(guò)教材或者工具書(shū)進(jìn)行預(yù)習(xí)，這就是在發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在課后進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。在這種背景下，學(xué)生能找到學(xué)習(xí)中的疑難點(diǎn)，同時(shí)在課堂學(xué)習(xí)中更有針對(duì)性地學(xué)習(xí)。

3.2引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作

在小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究模式的實(shí)踐過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生的能力與基礎(chǔ)并不足以完成教學(xué)的任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法在自主探究中獲得較大的收獲，也無(wú)法獲得更真實(shí)的提高。

例如，在《比例》這一節(jié)的教學(xué)中，教師首先將學(xué)生分為不同的小組，并要求學(xué)生通過(guò)小組合作了解比例的定義與性質(zhì)，要對(duì)比例尺進(jìn)行掌握，同時(shí)完成黑板上的課堂習(xí)題。

3.3創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境。

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，讓學(xué)生在具體情境中學(xué)習(xí)。

（1）情境創(chuàng)設(shè)要基于現(xiàn)實(shí)生活。創(chuàng)設(shè)情境要以學(xué)生的發(fā)展為本，教師需要考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)去選擇教學(xué)資源，把學(xué)生熟悉的、喜聞樂(lè)見(jiàn)的、有價(jià)值的數(shù)學(xué)題材呈現(xiàn)給學(xué)生。數(shù)學(xué)素材要緊密地聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，貼近學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生感到親切，由此產(chǎn)生好學(xué)、樂(lè)學(xué)的動(dòng)力。

（2）情境創(chuàng)設(shè)要利于目標(biāo)達(dá)成。數(shù)學(xué)素材是數(shù)學(xué)知識(shí)的載體，它起到襯托教學(xué)內(nèi)容的作用。教師在選用數(shù)學(xué)素材創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，不僅要看它是否是現(xiàn)實(shí)的、有趣的，更要看它與教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系，是否有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。這就要求教師在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確把握素材選用的目的性，才能充分發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值與作用。

四、對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)“自主探究”式課堂教學(xué)中師生關(guān)系的處理

數(shù)學(xué)教學(xué)是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)中的主體。教師要給學(xué)生自主的時(shí)間與空間，讓學(xué)生主動(dòng)在觀察、操作、猜想、推理、討論、自學(xué)、交流等活動(dòng)中獲取知識(shí)。教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，教師的作用在于引導(dǎo)學(xué)生思考和尋找眼前的問(wèn)題與自己已有的知識(shí)體驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián)方面，提供把學(xué)生置于問(wèn)題情境中的機(jī)會(huì)，營(yíng)造一個(gè)激勵(lì)探索與理解的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

五、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展自主探究模式迎合了新課程改革的需要，是現(xiàn)代教育發(fā)展的新方向。這就需要眾多教育工作者通過(guò)實(shí)踐不斷總結(jié)，提出進(jìn)一步完善小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究教學(xué)模式的策略，推動(dòng)教學(xué)的發(fā)展。

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