何一鳴

摘要：“什么樣的課堂教學(xué)才是高效的”是每一個教師正在思考和探索的問題。然而，如今的公開課要么為比賽，要么為展示，常常要設(shè)計毫無瑕疵的教學(xué)設(shè)計，甚至請來課件高手制作一些高水平課件。這樣的公開課離她們的課堂教學(xué)研究是漸行漸遠(yuǎn)的。既然公開課要起到示范、指向性作用，那么對于其可操作性的要求就不能低。她們組織公開課，尋求的是“常態(tài)”過程中的問題解決，越接近原生態(tài)，越具可學(xué)性，越便于普及。所以原汁原味的常態(tài)課就更為實效些。

關(guān)鍵詞：公開課；課堂興趣

公開課的意義無外乎兩個方面：一是給執(zhí)教者一次鍛煉和提升的機會。通過課前的反復(fù)琢磨、深度解讀教材以及課后眾人幫助的反思，可以深入、多視角地回顧教學(xué)流程、審視教學(xué)行為，逐步生成教學(xué)智慧，從而使執(zhí)教者在一次次教學(xué)實踐中得到鍛煉、成長，走向成功。另一方面就是讓聽課者能從公開課的觀摩活動中，學(xué)習(xí)借鑒上課教師的成功經(jīng)驗，觸類旁通，獲得教育教學(xué)成功的啟示。讓每一位聽課者設(shè)身處地，置身于教學(xué)場景，反思比較，尋找組織課堂教學(xué)的最佳形式、最佳方案，從而挖掘、提煉經(jīng)過理性思考的教育教學(xué)原理，在今后的教學(xué)實踐中不斷改進個體行為，使教學(xué)活動得以高效實施，最終獲得教學(xué)能力的提升。它對課堂教學(xué)研究起著示范性作用和指向性作用。

然而，現(xiàn)今公開課的現(xiàn)狀卻未能盡其意。如今的公開課要么為比賽，要么為展示，為了追求其觀賞性，不惜一味地營造一種“活躍”的氛圍；為了追求其觀賞性，常常要設(shè)計毫無瑕疵的教學(xué)設(shè)計，拋棄一定的所謂單調(diào)其實必須的語言訓(xùn)練；甚至請來課件高手制作一些繪聲繪影、畫面精美、令人驚嘆的高水平課件。這樣的公開課離常態(tài)課，離她們的課堂教學(xué)研究應(yīng)該是漸行漸遠(yuǎn)的。想想她們平時的教學(xué)，有多少教師能有這樣的水平與精力，為每節(jié)課這樣精美打造呢？所以對于聽課者來說，公開課就好比是大餐，是滿漢全席，能吃卻不會做，相反，常態(tài)課就好比是家常菜，吃了，看了，基本回家也就能學(xué)著自己做了。嘗試幾次，說不定還能青出于藍而勝于藍了。所以，讓公開課回歸常態(tài)是有些“大道至簡”的意味，應(yīng)該成為一種趨勢。

這學(xué)期，京東學(xué)校在七年級開展常態(tài)課堂公開課展示活動，我作為七年級的一員，有幸見證了幾節(jié)成功的常態(tài)課。我把它比作是一道可口的、精良的、味兒一點兒也不比大餐示弱的家常菜，真是濃淡相宜，食之如甘。

這位教師講授史鐵生的《秋天的懷念》縱觀整節(jié)課，老師把語言學(xué)習(xí)與語言運用融為了一體，創(chuàng)設(shè)了良好的語言環(huán)境和充分的語言實踐機會，拋棄了那些看似熱鬧、花里胡哨的東西，真正為了學(xué)生的成長，讓課堂成為了學(xué)生成長的家園。學(xué)生在課內(nèi)學(xué)得主動、學(xué)得有趣，達到了較好的效果。具體看來有以下幾個亮點：

這篇課文篇幅不長，但飽含深情。她在課前先讓學(xué)生對史鐵生以及和他的母親的經(jīng)歷有一個較為詳細(xì)的了解。開始讀課文時，讓學(xué)生邊讀邊劃出文中自己最感興趣的句或段，并要小組間說一說自己喜歡的原因。在此時讓學(xué)生暢所欲言，只要他們的感受是真實的都說出來。從學(xué)生的回答中，她們不難看出老師在平時常態(tài)課下的扎實功底，她很注重知識的拓展與鏈接，不拘泥于教材目標(biāo)，而是依據(jù)教材內(nèi)容適時滲透一些相關(guān)的節(jié)日信息，讓學(xué)生想說、有話說。在難點突破的基礎(chǔ)上點面結(jié)合，始終體現(xiàn)詞不離句，句不離篇的語言學(xué)習(xí)的基本法則。通過說圖、聽錄音、回答問題、朗讀、閱讀練習(xí)鞏固等環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生的語言和情感都得到了交流，培養(yǎng)了學(xué)生良好的聽、說、讀、寫的能力，達到了預(yù)期的教學(xué)目的。

最后一段話學(xué)生理解很深刻。她讓學(xué)生先讀，看看能想到什么，學(xué)生說到作者懂得了母親沒有說完的話。提問：“我為什么現(xiàn)在懂得了母親的話？我是怎么懂得的？”她引導(dǎo)學(xué)生再讀此段聯(lián)系前句體會，有了效果。有學(xué)生說：“菊花開得那么生機勃勃，母親想讓她看到菊花也能燃起生活的希望?！边€有學(xué)生說到：“黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，都能開得那么絢爛，母親也想讓兒子知道她們?nèi)艘捕喾N多樣，都能活出自己的精彩。”說得太好了，說實話我都沒想到這兒。她又提問：“文中最后一個省略號有什么含義？有哪些意思沒有表達出來而用省略號代替了？把你想到的寫在省略號的地方.”學(xué)生陷入沉思，里面有對母親的思念、愧疚之情。在最后一個環(huán)節(jié)，該老師也不忘情感育人，她以一問“我為什么現(xiàn)在懂得了母親的話？我是怎么懂得的？”引發(fā)學(xué)生反思，進行感恩教育，同時還再一次激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)、運用語言的熱情，極大地再次調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的非智力因素，陶冶了學(xué)生的情操。不難想象，在老師長期的引導(dǎo)下，啟發(fā)下，她的學(xué)生一定是思維活躍，具有較強的語言運用能力。

三、公開課回歸常態(tài)能使其更具實效性

既然公開課要起到示范、指向性作用，那么對于其可操作性的要求就不能低。她們組織公開課，尋求的是“常態(tài)”過程中的問題解決，越接近原生態(tài)，越具可學(xué)性，越便于普及。所以原汁原味的常態(tài)課就更為實效些。

常態(tài)的公開課也是集體智慧的結(jié)晶。不說對教材的深入鉆研，課堂結(jié)構(gòu)的巧妙安排，單說教學(xué)方法的精心選擇，教學(xué)語言的逐句推敲，以及多次地試講和反思，憑教師的“單打獨斗”很難達到。所以常態(tài)的公開課也一樣必須“磨”，“磨”中提升教師素養(yǎng)，“磨”中精益求精，畢竟其作用在于樹立標(biāo)桿，引領(lǐng)教改方向。它雖然與隨堂課存在著區(qū)別，卻應(yīng)離隨堂課很近。它實質(zhì)上就是要求教師憑借多年的教學(xué)磨練與經(jīng)驗，能夠?qū)⒎浅B(tài)化的教學(xué)變成一種高水準(zhǔn)的常態(tài)化、個性化教學(xué)。理想目標(biāo)是隨著教師專業(yè)能力的提升，逐步消除常態(tài)課與隨堂課的距離。

總之，把課改理念轉(zhuǎn)化成教學(xué)行為，需要載體傳導(dǎo)，必靠橋梁過渡。公開課以其直觀、形象、操作性強的獨特優(yōu)勢，在引領(lǐng)課改方向、提升教師素養(yǎng)、解決教學(xué)難題、實現(xiàn)有效教學(xué)、追求學(xué)生發(fā)展等方面，義無返顧地?fù)?dān)當(dāng)起了“載體”與“橋梁”的作用。因而終上所述，讓公開課回歸常態(tài)應(yīng)該成為一種趨勢，讓公開課返樸歸真吧！

參考文獻：

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[2].蘇曉琴.記我的一節(jié)常態(tài)化的公開課[J].讀寫算：教育教學(xué)研究，2011（24）.