郝健強(qiáng)

（天津師范大學(xué),天津 300387）

高校學(xué)生社團(tuán)活動是實施素質(zhì)教育的重要途徑和有效方式,在加強(qiáng)校園文化建設(shè)、提高學(xué)生綜合素質(zhì)、引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)社會、促進(jìn)學(xué)生成才就業(yè)等方面發(fā)揮著重要作用。隨著共青團(tuán)深化改革向縱深發(fā)展,中共中央、國務(wù)院于2004年印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》,其要求高校要加強(qiáng)對大學(xué)生社團(tuán)的領(lǐng)導(dǎo)和管理,發(fā)揮大學(xué)生自身的積極性和主動性,增強(qiáng)教育效果。2016年,共青團(tuán)中央、教育部為深入貫徹落實《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校宣傳思想工作的意見》和《中共中央關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)黨的群團(tuán)工作的意見》有關(guān)要求,發(fā)布了《高校共青團(tuán)改革實施方案》,要求高校團(tuán)委加強(qiáng)對學(xué)生社團(tuán)的引導(dǎo)、服務(wù)和聯(lián)系,在“一心雙環(huán)”的團(tuán)學(xué)組織格局中,充分發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)這一外圍延伸手臂的作用,提高學(xué)生社團(tuán)服務(wù)學(xué)生成長成才的能力水平,更加堅定廣大青年學(xué)生聽黨話、跟黨走的信念。在新時代的新要求下,對高校學(xué)生社團(tuán)管理和發(fā)展水平的深入研究成了高校共青團(tuán)改革的研究熱點之一。在該課題的傳統(tǒng)研究中,可以看到高校學(xué)生社團(tuán)亟待解決的問題主要集中在社團(tuán)管理頂層設(shè)計不完善和針對性不強(qiáng)、社團(tuán)活動內(nèi)容質(zhì)量不高、社團(tuán)的成員綜合素養(yǎng)相差較大、社團(tuán)發(fā)展的后備資源欠缺、學(xué)生社團(tuán)欠缺組織協(xié)調(diào)性、社團(tuán)缺乏專業(yè)指導(dǎo)等。研究者對上述問題給出的對策都相對宏觀,在實際操作和改善上有一定的局限性,缺少對社團(tuán)成員個體內(nèi)隱素質(zhì)與社團(tuán)管理和發(fā)展水平的關(guān)聯(lián)性研究。因此,構(gòu)建高校學(xué)生社團(tuán)能力模型能夠為當(dāng)前高校學(xué)生社團(tuán)現(xiàn)狀的研判提供一個新的視角和參考標(biāo)準(zhǔn)。通過與模型的比較分析,能夠幫助高校學(xué)生社團(tuán)高效定位不足,科學(xué)制定提升改善策略,使策略有更強(qiáng)的針對性、實操性和個性化,實現(xiàn)社團(tuán)成員能力與社團(tuán)的管理和發(fā)展水平提升的雙贏。

一、積極心理治療中的現(xiàn)實能力解讀

積極心理治療的創(chuàng)始人是德國的諾斯拉特·佩塞施基安,該理論及其實踐是可跨文化的。該理論中積極的概念,指的是在心理治療與咨詢過程中不是以治愈某特定的癥狀為主要根本,而是把人的能力視為第一和本質(zhì),在此理念上對存在的問題進(jìn)行正向的詮釋,從而嘗試把握和激發(fā)治療對象本身已經(jīng)具有的能力和自助的潛力。積極心理治療肯定實際狀態(tài)下的人,同時在他們身上看到以后可能的成長。

積極心理治療將人的能力劃分為26項現(xiàn)實能力,用以描述人的行為和經(jīng)驗,力圖讓人們盡可能全面地認(rèn)識自己。通過積極心理治療的普及,指引人們在日常工作、學(xué)習(xí)和生活中注意營造積極樂觀心態(tài),預(yù)防不良心態(tài),學(xué)會調(diào)適情緒困擾與心理壓力,積極自助。此外,積極心理治療理念力圖避免將患者僅僅看成癥狀的承擔(dān)者這一個傳統(tǒng)誤區(qū),而是力圖實現(xiàn)對患者更全面的表述,注重啟動患者內(nèi)在的療愈能力,使人們能夠?qū)⑾鄬o沖突的、積極的行為成分與癥狀分開,從而能更好地處理他們的問題。

積極心理治療理論的一個基本觀點是每一個人都具有兩個基本能力——愛的能力和知的能力,無論其性別、年齡、種族、發(fā)展?fàn)顩r等。這兩個基本能力屬于每個人的本質(zhì)范疇,隨著個人的身體狀況、所處環(huán)境以及時間因素的影響,每個人的基本能力將會有所不同,從而呈現(xiàn)出不同的個體。在個體生命的發(fā)展進(jìn)程中,基本能力會分化為現(xiàn)實能力,并蘊藏了人的無限潛能。愛的能力屬于情感、感情和動力的范疇,在人的成長中會細(xì)化發(fā)展為13項原發(fā)能力,用于呈現(xiàn)愛與被愛的能力。知的能力是獲得經(jīng)驗與傳授經(jīng)驗的能力,在人的發(fā)展過程中會衍生出13項繼發(fā)能力,其反映了個體所屬的社會群體中的成就常模。為了能夠客觀地了解個體現(xiàn)實能力的發(fā)展情況,積極心理治療提供了WIPPF量表。該量表能夠有效地標(biāo)定個體的原發(fā)能力和繼發(fā)能力,并能夠通過數(shù)據(jù)來描述個體的沖突反應(yīng)、榜樣模型以及其社會行為模式和情感關(guān)系模式。

綜上所述,積極心理治療理念同時具備教育、自助和他助的功能。將該理念引入高校學(xué)生社團(tuán)的管理和發(fā)展,從26項現(xiàn)實能力入手,構(gòu)建高校學(xué)生社團(tuán)成員的能力模型,將其作為表征當(dāng)前高校學(xué)生社團(tuán)管理和發(fā)展水平的工具,實現(xiàn)高校社團(tuán)學(xué)生的內(nèi)隱素質(zhì)培養(yǎng)提質(zhì)增效。

二、基于現(xiàn)實能力的高校學(xué)生社團(tuán)能力模型構(gòu)建與分析

構(gòu)建高校學(xué)生社團(tuán)能力模型的對象主要來源于天津兩所高校中優(yōu)秀社團(tuán)的成員,總計233人。具體構(gòu)成見表1。

表1 高校學(xué)生社團(tuán)能力模型數(shù)據(jù)來源情況

對以上研究對象進(jìn)行WIPPF量表的施測,之后通過數(shù)據(jù)整理、統(tǒng)計和分析,獲得研究對象群體的每一項現(xiàn)實能力的平均值（見表2）,用以標(biāo)定高校學(xué)生社團(tuán)能力模型。

表2 高校學(xué)生社團(tuán)成員現(xiàn)實能力平均值

根據(jù)積極心理治療理論,從表2中可以得到以下結(jié)論：

1.現(xiàn)實能力中知的能力。表2中第一列中從“條理”到“忠誠”均屬于知的能力,這些能力的平均值均大于8,即這些能力的發(fā)展水平均達(dá)到了中等偏上的水平。這些能力的得分來源于三個部分的總和,分別為被測對該能力的定義與標(biāo)準(zhǔn)、被測對自我在該項能力上的要求與表現(xiàn)和被測對他人在該項能力上的要求與表現(xiàn)。這些能力代表了個體社會行為能力。知的能力是可以通過后天的培訓(xùn)和教育而獲得或改善的。通過表2中知的能力得分,可以看到高校社團(tuán)骨干成員在社團(tuán)工作中有較好的條理和禮貌,較強(qiáng)的可靠、忠誠和時間觀念,并且能夠平衡自身與他人之間的利益以及為了達(dá)成社團(tuán)愿景能夠勤奮不輟。

2.現(xiàn)實能力中愛的能力。表2中從第一列的“耐心”到第二列的“信念”均屬于愛的能力,這些能力平均值也均大于8,達(dá)到了中等偏上的水平。這些能力是在情緒體驗帶來的感受基礎(chǔ)上,由理性賦予的意義,用于處理和應(yīng)對情感關(guān)系。從這些能力的得分來看,可得知高校社團(tuán)骨干成員能夠主動與他人建立關(guān)系,也渴望別人與自己建立關(guān)系,從而在社團(tuán)中形成了良好的人際關(guān)系氛圍；同時在合作與互動中能夠充分地信任對方和自己,在社團(tuán)中能夠相互給予安全感和信任感；此外,高校社團(tuán)骨干成員能夠?qū)ψ约旱纳鐖F(tuán)愿景保持積極的期待。

3.沖突反應(yīng)模型。表2中的“身體”“工作”“關(guān)系”和“幻想”評估的是高校社團(tuán)骨干成員應(yīng)對沖突反應(yīng)的四個領(lǐng)域的平衡能力,從得分可知他們的平衡能力均處于平衡（7＜值＜9）,即在社團(tuán)工作中遇到?jīng)_突時不會明顯地對以上四個領(lǐng)域中的任何一個領(lǐng)域進(jìn)行逃避或傾向,對沖突有平衡和理智的應(yīng)對處理能力。

4.榜樣模型與關(guān)系模型。表2中“我—母親”“我—父親”“我—他人”是榜樣模型的3個觀測點,這3個觀測點的得分呈現(xiàn)出傾向于親密的一側(cè)（值＞7）,且被測與父母的關(guān)系要更加地優(yōu)于被測與他人的關(guān)系；在關(guān)系模型的“你—父母的關(guān)系”觀測點可以看出,被測與伴侶的關(guān)系偏向親昵；從關(guān)系模型的“我們—父母—他人關(guān)系”的觀測點可以看出,被測與他人之間的關(guān)系呈現(xiàn)出開放狀態(tài),有利于團(tuán)隊成員間的溝通與協(xié)作；從“原始的我們—價值觀”的分值可得知,被測對社團(tuán)意義與價值觀追求上偏于理想化狀態(tài),對實現(xiàn)社團(tuán)愿景和目標(biāo)有信心和動力。從這兩個模型中可以看到,高校社團(tuán)骨干成員從與父母的情感互動中習(xí)得了較強(qiáng)的構(gòu)建關(guān)系和融洽關(guān)系的能力,在社團(tuán)中構(gòu)建了開放和親密的關(guān)系互動氛圍。

綜上分析,取樣獲得的高校學(xué)生社團(tuán)成員能力模型能夠較好地代表優(yōu)秀學(xué)生社團(tuán)成員的能力呈現(xiàn),也能夠體現(xiàn)出高校學(xué)生社團(tuán)良好的管理和發(fā)展水平,即將表2中呈現(xiàn)出的四大模塊——知的能力、愛的能力、沖突反應(yīng)模型以及榜樣和關(guān)系模型和模塊中的29個觀測點作為模型,對其他高校學(xué)生社團(tuán)進(jìn)行對比,即可實現(xiàn)該高校學(xué)生社團(tuán)的管理和發(fā)展現(xiàn)狀與不足,從而改善和提升其水平。

三、展望

在未來的研究中,需要進(jìn)一步擴(kuò)大研究樣本,使社團(tuán)成員通用能力模型更加精確,同時就不同類型的社團(tuán)增加取樣數(shù)量,在現(xiàn)有的通用能力模型的基礎(chǔ)上,構(gòu)建不同類型社團(tuán)的成員能力模型；此外,通過多方位地評估和對比,以期能夠定位四大模塊的29個觀測點中與社團(tuán)管理、發(fā)展相關(guān)的核心觀測點,簡化模型,提高模型的評估效率。