蘇洋洋 周紅娜 刁玉翠 黨林秀 董翠香

摘 要：通過對美國、英國、澳大利亞、新西蘭、韓國和加拿大安大略省現(xiàn)行體育課程標準及其相關文件中有關評價的內(nèi)容及特征進行分析，發(fā)現(xiàn)六國體育課程評價的總體趨勢：重視促進學生學習與發(fā)展的評價理念；注重評價內(nèi)容的全面性與均衡性；突出評價方法的多樣性和可操作性。對我國體育與健康課程評價改革的啟示：構建學業(yè)成就標準體系，提升評價的可操作性；完善評價方法建議，增強教學評價的指導性；注重評價結果的多向度反饋，促進師生的共同發(fā)展。

關鍵詞：體育課程標準；評價；特征；趨勢；啟示

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2018）06-0059-04

課程標準是教材編寫、教學實施、課程評價和管理的依據(jù)，它規(guī)范了學生學業(yè)評價的設計理念，并提供了評價維度的框架[1]，所以，“基于標準”就成為學生學業(yè)評價的必然要求。由于受傳統(tǒng)應試教育的影響，我國體育教學評價存在不少問題，如缺乏對教學評價理論的研究，評價內(nèi)容不全面，評價方法單一，評價沒有體現(xiàn)學生身心發(fā)展的個體差異性等[2]。要解決這些問題，不僅需要體育教師充分理解我國體育與健康課程標準，還需要借鑒其他國家在體育課程評價方面的優(yōu)秀經(jīng)驗。為此，本研究擬通過對美國、英國、澳大利亞、新西蘭、韓國和加拿大（安大略?。┝鶉F(xiàn)行體育（與健康）課程標準中評價部分的分析，以發(fā)現(xiàn)各國課程評價的特征和國際發(fā)展趨勢，進而為我國體育與健康課程評價體系的完善提供有益啟示。

一、六國體育學科課程評價及其特征分析

1.美國體育課程評價及特征分析

（1）課程評價

《美國學前至12年級體育課程標準與年級學習目標》（以下簡稱《美國K-12體育課程標準》）[3]主要從評價的目標和評價工具的開發(fā)兩個方面為體育教師實施基于標準的評價提出了建議。在評價目標方面，強調(diào)學生的核心地位，指出應基于學生的進步情況開展評價，并重視采用診斷性評價、形成性評價和終結性評價相結合的形式對學生進行全面、持續(xù)的評價。在評價工具開發(fā)方面，重視對學習過程進行評價的標準參照評價工具（如檢查表、等級評分表和評價量規(guī)等）的開發(fā)，提出確定評價任務/目標、確定評價標準、評價試行、修改并實施評價等四個開發(fā)步驟。針對大批量學生的評價提出應采用科技手段來記錄學生的學習情況，并建議教師制定適量的評價次數(shù)、每學期至少評價1-2個學習目標、每日進行非正式評價、每堂課對少量學生進行評價以及與其他教師和家長合作開展評價等實用方法。

（2）課程評價特征分析

第一，突出學生的核心地位，強調(diào)不同評價類型相結合。《美國K-12體育課程標準》指出，評價是為了收集學生成就的相關證據(jù)，并基于證據(jù)對學生的進步情況進行判斷。因此，教師在選擇評價類型和設置評價時間時應將學生放在核心位置，并重視將診斷性評價、形成性評價和終結性評價相結合。

第二，強調(diào)評價工具的多樣性與適宜性。美國體育課程評價重視檢查表、等級評分表和評價量規(guī)等多樣化標準參照的表現(xiàn)性評價工具與常模參照的體能評價工具相結合，強調(diào)了評價工具的多樣性，同時也非常重視評價工具選擇的適宜性，以有效地提供學生學習的結果和進步的證據(jù)。

2.英國體育課程評價及特征分析

（1）課程評價

英國《體育課程學習綱要》中并未包含評價的內(nèi)容，但英國體育教育協(xié)會根據(jù)教育部制定的《學校課程評價原則》[4]，制定了《基于標準的體育課程學習評價指南》（以下簡稱《評價指南》）[5]。該指南主要依據(jù)Ks1、Ks2、Ks3、Ks4四個關鍵階段的獲得性目標確定了各階段的評價內(nèi)容（表1），強調(diào)應支持和激勵學生變成出色、自信、創(chuàng)造和反思型的運動者，并應如實向家長反饋學生的表現(xiàn)以及學校的評價過程、促進師生的發(fā)展和保證學校評價的先進性三個原則。其中，在評價的反饋方面，強調(diào)要在每個關鍵階段進行有意義的追蹤，運用學生主導的評價、同伴評價、教師評價、自我評價與反饋、視頻、日志、全班討論等多種評價方式，對學生的社會性、情感、思維和健康發(fā)展進行全面、客觀、公正的評價，并定期向家長反饋易于理解的定性和定量評價信息。在評價促進師生的發(fā)展方面，強調(diào)評價應有助于教學質(zhì)量的提升和促進學生的進步，重視對學生進步情況進行評價。在學校評價的先進性方面，強調(diào)學校應借鑒本地和國際優(yōu)秀評價經(jīng)驗確保本校評價的先進性。

（2）課程評價特征分析

第一，強調(diào)對學生運動能力、心理發(fā)展和社會適應能力的全面評價[6]。在小學階段重視對基本運動能力、自信等心理發(fā)展和交流、合作與競爭等社會適應能力的評價，還重視對學生評估這一高級思維能力的評價。在中學階段重視對專項運動能力、自信與興趣等心理發(fā)展、勇于自我挑戰(zhàn)的社會適應能力和健康行為進行評價。

第二，重視評價的激勵與反饋功能。英國體育課程評價非常重視發(fā)揮評價的激勵和反饋功能以促進學生的學習與發(fā)展。如英國體育課程評價強調(diào)應支持和激勵學生變成出色、自信、創(chuàng)造和反思型的運動者，并重視運用多種評價方式對學生的學習進行全面、客觀公正的評價與反饋，以構建家校共同體促進學生的學習與進一步發(fā)展。

3.澳大利亞健康與體育課程評價及特征分析

（1）課程評價

《澳大利亞健康與體育課程標準》（8.2版）[7]基于課程內(nèi)容從理解力和技能兩方面構建了六個水平段的成就標準（例舉內(nèi)容見表2），并基于此對學生學習進行評價。為增強教師對成就標準的理解，澳大利亞健康與體育課程標準基于各水平段成就標準提供了“標準之下、達到標準、超過標準”三個水平等級的評價樣例（分別以文本或視頻方式呈現(xiàn)），并根據(jù)成就標準對每個作業(yè)樣本進行了詳細闡述[8]，以增強評價的客觀公正和可操作性。此外，澳大利亞國家課程標準提出了適用于所有學科的整體性評價建議，倡導形成性評價與終結性評價相結合，并強調(diào)課堂中應重視形成性評價的運用，及時向?qū)W生反饋學習進步情況。終結性評價主要是每兩年向家長報告學生的成績和進步情況。

（2）課程評價特征分析

第一，注重評價內(nèi)容和方式的全面性。澳大利亞健康與體育課程的成就標準主要基于其各水平段的課程內(nèi)容而制定，在健康方面重視對健康知識與決策、情緒、健康素養(yǎng)和群體健康促進方面的評價，運動方面重視對運動技能、概念與策略，溝通/交際能力、決策能力、問題解決能力、批判性和創(chuàng)新性思維能力以及合作能力的評價，體現(xiàn)出評價內(nèi)容的全面性。其次，在評價方式方面倡導形成性評價與終結性評價相結合，持續(xù)動態(tài)追蹤學生的學習情況，以促進其全面發(fā)展。

第二，重視課程評價的可操作性和指導性。首先，成就標準的表述運用“研究”“理解”“解釋”“討論”等指導性動詞來指向具體操作行為[8]，增強了評價的可操作性。其次，為各水平段的成就標準提供的三個等級的評價樣例，還對教師實施評價提供了一定的指導作用，重視評價的客觀公正。

4.新西蘭國家課程評價及特征分析

（1）課程評價

《新西蘭國家課程標準》[9]從評價目的、評價信息的使用、有效教學評價等方面對所有學科的評價提出了建議。健康與體育課程評價的主要目的是促進學生的學和教師的教，注重針對學生的需求，及時向其反饋多樣的評價信息，并強調(diào)有效教學評價的特征為有益于學生進步、學生要積極參與評價、促進學生學習目標的達成、評價計劃的靈活性、評價方法的適宜性、評價信息的有效性和公平性[10]。

（2）課程評價特征分析

第一，強調(diào)以學生評價為核心，重視評價對教學的促進作用。新西蘭健康與體育課程評價的目的重視對教學的促進作用，并強調(diào)評價要有益于學生的進步、促進學生學習目標的達成和學生要積極參與評價，這凸顯出以學生評價為核心，倡導評價促進教學的理念。

第二，強調(diào)有效教學評價。新西蘭健康與體育課程提出判定有效教學評價的六個特征，這有利于教師對學生學習進行有效評價，進而增強課程評價的效果。

5.韓國體育課程評價及特征分析

（1）課程評價

韓國《體育課程標準》對義務階段體育課程內(nèi)容的評價方法與注意事項、評價原則和評價計劃的設計等提出了詳細建議[11]。評價內(nèi)容方面，重視對健康、挑戰(zhàn)、競爭、表達和安全的評價，而高中選修教育課程則因課程目標不同，其評價內(nèi)容各有所側(cè)重。評價原則方面，強調(diào)評價要與教育目的和教學目標相聯(lián)系，評價內(nèi)容要均衡，評價方法和工具要多樣。評價計劃的設計方面，提出要從評價內(nèi)容的選擇、成績標準的確定、評價方法和工具的選擇以及評價結果的運用等方面進行設計。

（2）課程評價特征分析

第一，注重評價內(nèi)容的均衡性與評價方法的多樣性。韓國義務教育體育課程的評價內(nèi)容主要集中于健康、挑戰(zhàn)、競爭、表達、安全五大領域，詳細地闡述了各年級在五大領域的具體要求，高中選修教育課程的評價內(nèi)容則根據(jù)課程的目標不同，而有所差異，但所有的課程都強調(diào)注重評價內(nèi)容的均衡性，并根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容進行評價，合理地利用各種類型的評價方法，如評價學生的學習態(tài)度時，采用身體訓練日志和挑戰(zhàn)內(nèi)容記錄表，持續(xù)追蹤記錄學生的練習情況；評價學生的學習成果時，不僅要觀察訓練成果，還要根據(jù)訓練的頻度和訓練參與度進行綜合評價。

第二，突出評價計劃的指導性。韓國體育課程的評價計劃要以教學內(nèi)容為依據(jù)，在學期開始時，告知學生，有利于師生共同達成教學目標。韓國體育課程評價計劃的制訂應遵循“選定評價內(nèi)容—制定成績標準—選擇評價方法和開發(fā)評價工具—活用評價結果”的流程，對教師評價計劃的制訂提供了指導。

6.加拿大安大略省健康與體育課程評價及特征分析

（1）課程評價

加拿大安大略省《健康與體育課程標準》[12]制定了七條評價原則：①公開公正公平；②全納性；③根據(jù)學生實際設計課程期望；④適時向?qū)W生和家長反饋；⑤持續(xù)全面評價、進行及時；⑥清晰、明確和有意義的反饋；⑦重視學生自我評價技能的培養(yǎng)。此外，加拿大安大略省課標對健康與體育的知識與理解、思維、交流和應用四個類別的知識與技能構建了低于標準、接近標準、達到標準和高于標準4個等級成就水平（表3），來指導教師基于課程具體期望和該成就水平表對學生學習進行評價和反饋。同時，倡導“評價促進學習”和“評價即學習”相結合的理念來促進學生學習的進步，并進一步提出了針對教師的5點建議：①將評價與教學緊密結合；②與學生共享學習目標和評價標準；③在教學前、中、后運用多種評價策略和工具；④根據(jù)評價改善教學、分析解釋學生的學習；⑤及時反饋評價信息與促進同伴評價和自我評價能力等。

（2）課程評價特征分析

第一，重視“評價促進學習”和“評價即學習”的評價理念。加拿大安大略省健康與體育課程評價的首要目的是促進學生的學習，為達成該目的特強調(diào)“評價促進學習”和“評價即學習”的理念，以引導教師評價時為學生提供多種反饋和指導，并將評價融入教學以促進學生設置學習目標、監(jiān)測自我學習進步和反思自我的能力。

第二，注重對學生知識與技能的評價。加拿大安大略省健康與體育課程非常重視對健康與體育知識和技能的評價，并將其劃分為知識與理解、思維、交流和應用四個類別，然后分別制定了四個水平的評價標準，從而形成了學生學業(yè)成就表，為體育教師評價學生學業(yè)成就提供了框架和指導。

二、六國體育學科課程評價發(fā)展趨勢及對我國的啟示

1.六國體育學科課程評價發(fā)展趨勢

（1）重視促進學生的學習與發(fā)展的評價理念

體育學科課程評價呈現(xiàn)出聚焦對學生學習進行評價的趨勢，其評價理念已從重視甄別和診斷轉(zhuǎn)向重視學生學習與發(fā)展。如美國體育課程標準明確提出要以學生為核心，對其學習與進步進行評價。英國體育課程評價強調(diào)評價應促進師生的發(fā)展，并應支持和激勵學生變成出色、自信、創(chuàng)造和反思型的運動者。新西蘭健康與體育課程評價強調(diào)以學生評價為核心，重視評價對教學的促進作用。加拿大安大略省健康與體育課程則重視將評價作為教學的一部分，以促進學生的學習。

（2）注重評價內(nèi)容的全面性與均衡性

為促進學生的學習與全面發(fā)展，國際體育學科課程的評價內(nèi)容呈現(xiàn)出全面性和均衡性，不僅重視對體育與健康知識和技能的評價，還重視對學生心理健康、社會適應能力和健康行為的評價。如英國體育課程評價強調(diào)要對學生的運動能力、自信與興趣等心理發(fā)展和交流、合作、競爭、勇于自我挑戰(zhàn)等社會適應能力和健康行為進行評價。澳大利亞健康與體育課程不僅重視對運動技能與概念、運動與健康知識的評價，還重視對情緒等心理健康和合作、領導力和運動道德等社會適應能力的評價，并關注個體健康行為和群體健康促進的評價。

（3）突出評價方法的多樣性和可操作性

體育學科課程評價理念的轉(zhuǎn)變，必然引起評價方法的轉(zhuǎn)變。為切實發(fā)揮評價促進學生學習與全面發(fā)展的目的，六國體育學科均重視采用定性和定量相結合、形成性與終結性相結合的評價方式對學生進行綜合、持續(xù)評價，并提倡多種評價工具的運用。其中，美國體育課程提供了多種表現(xiàn)性評價工具的開發(fā)及相關范例，美國和韓國均闡述了教學評價設計的步驟，澳大利亞健康和體育課程為教師提供了各成就標準的三個等級的評價樣例，加拿大安大略省為健康與體育知識與技能的評價提供了四個等級水平的成就表，以此來增強體育學科課程評價的可操作性。

2.對我國體育與健康課程評價的啟示

（1）構建學業(yè)成就標準體系，提升評價的可操作性

澳大利亞和加拿大制定了不同等級的學業(yè)成就評價標準和學業(yè)成就表，為教學評價提供了直接依據(jù)。我國義務教育體育與健康課程標準中缺少與課程目標和內(nèi)容相一致的學業(yè)成就標準。根據(jù)課程標準的精神，學生在經(jīng)過每兩年的學習后應達成其對應的所處水平段的課程目標，但在這兩年的學習中，學生會表現(xiàn)出不同的學業(yè)成就水平，因此應構建不同等級的學業(yè)成就標準，便于體育教師理解某水平段學生在學習某些內(nèi)容后所能達到的程度水平，為教學評價的開展提供有針對性的指導。

（2）完善評價方法建議，增強教學評價的指導性

當前，我國教師的評價技能較為欠缺[13]，評價方法運用不均衡[14]，因此應重視細化評價方法和評價工具的介紹，增強其對教師開展教學評價的指導價值。目前，美國明確闡述了檢查表、等級評分表和評價量規(guī)等多種表現(xiàn)性評價工具的開發(fā)及相關范例，澳大利亞則進一步為教師提供了學生各水平段的學業(yè)成就標準的三個等級的文本或視頻評價樣例，對教師實施評價提供了一定的指導作用。我國體育與健康課程雖然對學生學習評價的方法提出了建議，并提供了有效的評價案例，但體育教師對評價方法和工具的理解和實踐能力仍有待增強?；诖朔N現(xiàn)實訴求，我國應完善評價方法建議，細化基于標準的評價方法和工具的開發(fā)，甄選多等級評價案例，以增強教學評價的指導性和實施的有效性。

（3）注重評價結果的多向度反饋，促進師生的共同發(fā)展

我國的體育與健康課程標準中提出應“合理運用體育與健康學習評價結果”，只是教師及時將評價結果反饋給學生，并沒有充分發(fā)揮多方面評價主體的作用。英國、韓國、新西蘭、加拿大安大略省均強調(diào)評價結果的合理運用，不僅突出體育課程評價對師生發(fā)展的促進作用，還注重向家長、學?；蚪逃块T進行反饋，可以完善學科的框架，并不斷補充新的學習內(nèi)容。因此，建議在體育與健康課程評價實施過程中，應注重評價結果的反饋，以便于更好地促進學生的進步與發(fā)展，也有利于體育教師教學計劃的制訂。

通過對六國的體育課程評價進行概括與分析，發(fā)現(xiàn)各國的評價理念和目的趨于一致，即促進學生的全面發(fā)展，且在評價內(nèi)容、評價方法方面呈現(xiàn)多樣化發(fā)展趨勢。希望我國在借鑒其他國家在體育課程評價方面優(yōu)秀經(jīng)驗的基礎上，結合我國實際情況，完善體育評價體系，為我國《課程標準》評價內(nèi)容的落實及完善提供有益的啟發(fā)。

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