王新霞

摘要：隨著新課程理念的深入實施，教師如果進(jìn)行傳統(tǒng)的灌輸式教育，必然不被學(xué)生接受。作為新時代的教師，我們應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的主體地位，運用各種生動活潑的教學(xué)方式，在快樂的氛圍中，讓學(xué)生獲得新知識和新能力。那么，如何讓小學(xué)語文教學(xué)“動感十足”呢？我的答案是：課堂教學(xué)一定要充滿活力，學(xué)生才能有趣而深入的學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效果。

前言：在小學(xué)語文授課中，教師應(yīng)當(dāng)增加與學(xué)生的互動度，通過該方法增加對學(xué)生狀況的掌控度，并根據(jù)相關(guān)狀況對授課路徑進(jìn)行調(diào)整，從而使小學(xué)語文授課有效性增加。

一、互動情感導(dǎo)入不容忽視

在新課改大環(huán)境下，相關(guān)人員應(yīng)當(dāng)采用科學(xué)性路徑對自身授課路徑進(jìn)行優(yōu)化，從而使授課有效性增加。在小學(xué)語文授課中，教師應(yīng)當(dāng)增加與學(xué)生的互動率，還原學(xué)生的主體性，增強(qiáng)對學(xué)生知識獲取狀況的著重度，也要增加對學(xué)生的尊重度。從而與學(xué)生構(gòu)建互動性情感滲透。在小學(xué)語文授課中開展師生互動教學(xué)，與新課改要求相契合，因此，在小學(xué)語文授課中，教師應(yīng)當(dāng)增加對互動授課模式的著重度。

如在一篇課文教學(xué)時，我先引出“英雄”的話題，學(xué)生很感興趣，他們談了自己從電影、電視、課外書中看到的人物，大多是征戰(zhàn)沙場、武功高強(qiáng)、頂天立地、捍衛(wèi)民族尊嚴(yán)的英雄，如鄭成功、蘇武、董存瑞、嘎子、雨來、小夜鶯等。有的認(rèn)為熱愛祖國、對祖國有貢獻(xiàn)的就是英雄；有的學(xué)生認(rèn)為默默無聞、無私奉獻(xiàn)的人也是英雄；樂于助人、拾金不昧的人也是英雄等。今天我們也認(rèn)識一位英雄，他是誰呢？打開課文，我們來學(xué)習(xí)這位英雄的精神，出示課題，這樣從學(xué)生感興趣的話題導(dǎo)入新課，為學(xué)生學(xué)習(xí)、理解課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍。

二、用課外信息充實授課的豐富性

在小學(xué)語文授課中，由于小學(xué)生認(rèn)知能力較弱，對相關(guān)知識構(gòu)建的結(jié)構(gòu)性不強(qiáng)。因此，老師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生采用科學(xué)性路徑增加授課的豐富度。在授課中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)授課內(nèi)容構(gòu)建興趣度較高的授課路徑，從而使學(xué)生對相關(guān)知識的興趣度增加。教師應(yīng)當(dāng)采用科學(xué)性路徑為學(xué)生構(gòu)建合理的知識獲取情景，從而使學(xué)生知識獲取掌控度增加。我上課不僅僅是講授課文內(nèi)容，如我在教《我站在鐵索橋上》這篇課文。在課前收集到大渡河、鐵索橋、紅軍長征等資料，收集到了比書上小資料更為詳細(xì)的資料，這樣通過學(xué)生交流，使學(xué)生知道作者站在鐵索橋回憶了當(dāng)年紅軍長征奪取瀘定橋的激烈戰(zhàn)斗場面。在教學(xué)《詹天佑》這篇課文時，學(xué)生大多根據(jù)課文小資料來說詹天佑所處的時代、生平等。而我補(bǔ)充了學(xué)生沒有交流的內(nèi)容：清成豐十一年三月十七日（1861年4月26日）誕生。廣東南海人，為南海縣民籍。1905年到1909年，為發(fā)展商業(yè)，清政府決定修筑京張鐵路。詹天佑被派主持修路，先任總工程師兼會辦，后升任總辦兼總工程師。該路自北京至張家口，穿越軍都山脈，地形險峻，工程異常艱巨，長約200公里，為通往西北之要道。為爭奪修路權(quán)，英、俄兩國相持不下，清政府決定自力修筑，但缺乏信心。外國人紛紛議論，認(rèn)為中國無力完成此路修筑工程。他面對著外國人的譏諷，以大無畏氣概，率領(lǐng)全體筑路人員，知難而進(jìn)，詹天佑為了振興鐵路事業(yè)，和同行一起成立中華工程師會，是工程師有團(tuán)體組織之始，并被推為會長。這期間，他對青年工程技術(shù)人員的培養(yǎng)傾注了大量心血，他除了以自己的行為作出榜樣外，還勉勵青年“精研學(xué)術(shù)，以資發(fā)明”，中華工程師會的成立對展學(xué)術(shù)交流活動和推動科學(xué)技術(shù)事業(yè)的發(fā)展起到了突出作用為，在當(dāng)時營造了一種積極的學(xué)術(shù)研究的風(fēng)氣，齊心為國爭光。這些課外信息激起學(xué)生對了解詹天佑一生偉大業(yè)績的興趣，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、用多元的閱讀方式感染學(xué)生

朗讀訓(xùn)練指導(dǎo)能否達(dá)到預(yù)期效果，范讀起著重要作用。好的范讀，可以達(dá)到能讓學(xué)生幾乎看見人物的形象，聽見人物的聲音，更能領(lǐng)會老師的感情，進(jìn)一步感受文章的內(nèi)涵和作者的思想感情。潛移默化地感染和熏陶學(xué)生，提高學(xué)生朗讀的興趣。我在教學(xué)《船長》一文時，通過范讀指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生想象船身被撞開了窟窿，船被海水包圍著，海水肆虐地涌向船艙的緊張情景。我給學(xué)生大聲地范讀，學(xué)生聽得那么仔細(xì)，又指名學(xué)生讀，最后齊讀，仔細(xì)體會船長哈爾威面對危險所表現(xiàn)出來的鎮(zhèn)定自若，以及他讓婦女兒童先走，船員斷后，唯獨沒考慮到自己的獻(xiàn)身精神。此時此刻“他仿佛不是在給人而是在給災(zāi)難下達(dá)命令，一切似乎都在聽從他的調(diào)遣。”當(dāng)哈爾威隨著輪船一起緩緩沉入海底時，學(xué)生們被徹底感動了，他們強(qiáng)烈地感受到哈爾威那忠于職守，舍己為人的高尚靈魂，以及尊重婦女，愛護(hù)兒童的人性美。學(xué)生對哈爾威的崇高精神的贊美，是學(xué)生的認(rèn)識過程，也是思維的過程。學(xué)生不斷提高認(rèn)識，同時也發(fā)展了思維。

四、有效的互動課堂交流

課堂要充分交還給孩子，老師要做的是引導(dǎo)他們認(rèn)真閱讀文本，分析人物個性品質(zhì)，揣摩作者情感，這樣在課堂交流中更顯得實在有效。如在一篇文言文授課時，我問學(xué)生：“你覺得楊震是一個怎樣的人？”個別學(xué)生只是蜻蜓點水式地說一下，“清廉”之類。而張勇同學(xué)聲音洪亮地說：“光明磊落，不貪不占?！蔽艺f道：“你的回答很實在，能說說其中的原因嗎？”這位學(xué)生平靜地說：“因為楊震在當(dāng)時上任經(jīng)過昌邑時官至東萊太守，而面對過去推薦過的老熟人昌邑縣令王密，在深夜懷里揣著重金，并說沒人知道，讓楊震收下，但楊震以‘天知道，神知道，我知道，你知道。怎么能說沒人知道！來回答，這蕩氣回腸的話語而讓人敬佩。后來他做官清正廉明，被提拔到朝廷歷任太仆和司徒等職，頗受朝廷重用，更令人欽佩。”他的交流贏得了雷鳴般的掌聲。從樸實有效的交流中，真正掌握了楊震的為人及光明磊落、清正廉明的高貴品質(zhì)。

五、創(chuàng)建課堂課后評價機(jī)制

情感教育最終的目的是教會學(xué)生學(xué)習(xí)和思考，而不是灌輸性的教育，認(rèn)為在課堂中一定要讓學(xué)生體驗到積極的情感，然而在學(xué)生的情感認(rèn)知當(dāng)中，并不是所有情感都是積極向上的。因此，教師應(yīng)該對學(xué)生的情感認(rèn)知有一個充分的評價，合理培養(yǎng)他們的情感認(rèn)知，加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。因為在小學(xué)階段的學(xué)生，他們的好勝心比較強(qiáng)，非?？粗刈约涸谒诵哪慨?dāng)中的位置，重視老師對于自己的關(guān)注程度，在集體中集體意識還比較淡薄，因此，教師在課堂或者課后教學(xué)時，對于小學(xué)生的一些行為，及時給予反饋，比如獎勵，掌聲，哪怕一個肯定的眼神，或者是直接書面的考核評價，對學(xué)生的情感認(rèn)知都會是一個很大的幫助，讓小學(xué)生從小就能不被束縛，發(fā)揮自己的特長和優(yōu)勢，樹立起各方面的信心，有效運用情感教育促進(jìn)語文學(xué)習(xí)，達(dá)到情感教育的目的。