馮妍卿

摘要：由于現(xiàn)在時代的發(fā)展，各個國家的交流也越來越頻繁，而英語作為一種世界性的通用語言，這也就使得人們學習英語要更加深入，并且也要更加廣泛。詞匯作為語言的基本要素，這也都使得對于詞匯的學習尤為重要。而當下在中國的高中教育方面，英語的重要性尤為突出。本文就是對于高中階段對英語的學習中存在的問題，基于對高中英語學習的弊端，提出一些建議，以達到提高現(xiàn)在高中生對英語的學習效率。

關鍵詞：高中英語；詞匯；學習策略

語言是一個國家文化和習俗的載體、沉淀，雖然人類的各種文化多少有相通的一面，但是更多的是其特殊的一面。詞匯作為一門語言最基本的組成要素，同時，也是學習一門語言必須重視的初始階段。它基本上決定了對往后語言的學習的程度和往后學習者對這門語言的興趣培養(yǎng)。因為如果詞匯量不夠，就無法與別人正常交流，更無法提取自己想要的信息。所以，一個人如果詞匯量不夠的話是無法用這門語言與被人正常溝通。另外，詞匯量對學習者的學習興趣也有很大的影響。所以說，英語詞匯的教學自然而然的成為英語教學中舉足輕重的部分。

1.高中英語課程對英語詞匯學習的要求

高中教育作為十二年義務教育中最重要的階段，國家對于這段學習階段也是非常重視的。在零三年國家教育部門曾發(fā)布了普通高中英語課程標準的文案，也就是對高中英語的學習提出了更高的要求。比如，在教程上文章的學習更加困難，還有對詞匯量做了明確的要求，即學生詞匯量要達到4500個。其中還不保函一些基礎的短語，日常用語等。并且在課本上的文章側重點也變得更加偏向與理解，更重視邏輯思維，這就使得學生的學習變得有些盲目。因為努力記單詞也可能對英語的學習幫助不大。這就是對語言的應用和對語境的理解要達到一定的深度。這就反映出高中階段要著重培養(yǎng)學生對單一詞匯的多種意義要達到深刻的理解并且有自己的想法，這也涉及到一些文化的學習。

2.高中階段英語教學存在的問題

2.1很多地方的詞匯教育都會忽視到語音，發(fā)音等基礎性問題。

很多教師會認為這應該是初中甚至小學就會學習的東西。所以在具體教學上往往會省略掉這些東西，比如不會再教學關于音標，發(fā)音，清輔音，濁輔音等。甚至有些高中學生還沒有具體掌握四十八個國際音標，和單詞的拼讀規(guī)則，也不會傳授英式發(fā)音和美式發(fā)音的具體區(qū)別。這就使得學生對于詞匯的記憶僅限于死記硬背的惡性循環(huán)中，也使學習變得枯燥無味，同時也可能會加重學生的學習負擔，甚至會影響學生的學習興趣產(chǎn)生厭學或棄學情緒。

2.2詞匯教學的方法比較單一

據(jù)調(diào)查，現(xiàn)在很多教師對于詞匯的教學依然是讀，抄寫這種死記硬背的學習方法。最多會造個句子加深影響，這種記憶方式的效率是非常低下的，因為當詞匯達到一定數(shù)量的時候會忘的很快，簡單來說就是脫離了語境的幫助[1]，學生學的快但是忘的也快。這使得學生在整個學習過程中都一直處于被動狀態(tài)，并且，學生在學習是也只是學習了單一詞匯的表面含義，忽視了其中蘊含的文化背景和語法意義和單一詞匯在文章中的運用。

2.3詞匯教學沒有明確的目標，部分教學出現(xiàn)盲目的現(xiàn)象

在國家發(fā)布文案中有明確要求，在英語的學習中對聽，說，讀等都會有明確的要求。而很多教師都是在把課程上的詞匯進行教學之后都會利用各種課外教學資料進行學習。簡單來說就是在把詞匯教學完成之后，直接會讓學生做題目，這樣不僅加重了學生的學習負擔，也會讓學生對于詞匯變得不重視的情況，就跟數(shù)學中學習中瘋狂刷題的現(xiàn)象是一樣的[2]。而萬一學生對于題目變得麻木以及盲目的時候，會讓學生產(chǎn)生對詞匯變得更加懷疑，感到學習繁雜和困難，甚至產(chǎn)生提出心理，而此時教師如果沒有了解到這種情況，會產(chǎn)生俗話中說的學生被拖死的現(xiàn)象，這樣學生的學習基本告于失敗。

2.4詞匯教學重點放在了記憶，輕視了運用表達

很多教師為了讓學生應對考試，一味的要求量的達標而忽視了詞匯更參層次的含義，比如語法的運用和在特定語境的特殊含義。一味地把書上的內(nèi)容灌輸給學生，但是眾所周知，高中學習任務繁忙，學生是無法在短時間內(nèi)全部記住并且熟練掌握的。這種大量的知識鋪天蓋地向學生席卷而來學生是無法接受的。這種知識的混淆，雜亂不清使學生對學習變得害怕甚至恐懼。

3.高中英語教育中的建議與改進方法

3.1加強語音基礎學習，使音，意相結合

首先我們要知道英語是拼音文字，每個單詞都是遵信一定的拼讀規(guī)則。比如英標規(guī)則和固定發(fā)音組合等等。這些基礎知識直接決定了想學生以后的學習的興趣和對語言的發(fā)展。高中生其實已經(jīng)具備了一定的語音基礎，教師其實只需要適當加強一些基礎教學例如：對國際音標，拼寫規(guī)則，音節(jié)劃分等做一些簡單的系統(tǒng)學習就可以了。這對學生對詞匯的記憶幫助是非常大的。另外多開發(fā)一些記憶方法，增強詞匯教學的直觀性、生動性、形象性，吸引學生的注意力，教師可以利用實物、圖片、簡筆畫、肢體語言或表演、多媒體設備等來形成一定的形象記憶，創(chuàng)設詞匯學習情景來輔助詞匯教學。此外還可以拆分一些詞匯進行學習與記憶也是非常好的。

3.2創(chuàng)設情景語境，做到詞匯教學有意義，有交際性，方法靈活多樣

創(chuàng)設一定的語言情景，在語篇中進行詞匯教學，引導學生理解和記憶詞匯。因為離開語境教學詞匯，學生會感到枯燥乏味，難以記憶。例如，高中英語教材各單元的課文部分包含了本單元大部分的詞匯，教師可以自己創(chuàng)設適切的語言情景來教學這些新詞，也可以先讓學生通過背景知識、上下文語境、課文線索、詞的形式、詞語之間的關系、常識經(jīng)驗等來猜測理解新詞詞義，然后教師根據(jù)新詞出現(xiàn)的語境，再適當舉例幫助學生理解記憶。此外還有一種方法構詞法，這就涉及到上文所提到的基礎學習。例如音標和固定搭配等問題，這種方法的原理是因為許多英語詞匯是由詞根加詞綴構成的，對單詞結構分析后記憶，則會增強詞匯的記憶效果。教學中要著重分析總結考試大綱里要求掌握的合成、轉換、派生這三種基本的英語構詞法，并讓學生了解拼綴法、逆成法、縮略法等。

3.2注重自主學習能力的培養(yǎng)，激發(fā)學生的學習興趣

教學使用的教材中每個單元的詞匯都是需要循序漸進進行教學的。課前不應該教。，這將有助于擴大詞匯教學的難度，突出重點，減輕學生的記憶負擔。通過將詞匯分散到每個單元的聽、說、讀、寫教學過程中，有助于培養(yǎng)學生的詞匯學習策略，提高詞匯教學效果。另外，不同的學生和不同的學生應該有不同的詞匯教學。根據(jù)教學需要，教師可以選擇和刪除每個單元的詞匯，以滿足不同學習程度的學生，從而提高詞匯教學的效率，使學生能自主投入到詞匯的學習中，真正達到學習使學生快樂的目標。另外，學生不懂得如何學習與鞏固所學的詞匯，這時就需要教師的幫助，教師應多啟發(fā)學生去分析，觀察，總結所學知識，這樣才可以激發(fā)學生對學習的興趣，也培養(yǎng)了寫生的自主學習的能力，也讓學生有了自己的學習方法[3]。

4.結語

英語的學習是非常艱難也很有趣的事情，學生應該刻苦鉆研，有自己的學習見解，自覺培養(yǎng)學習興趣。教師在學生的學習生涯中充做的是一個指路明燈的作用。這樣學生和教師相結合，高中英語的教學應該會變得相當成功。希望以后的高中教育能夠越來越成熟，越來越成功。

參考文獻：

[1]：蘇昌風.高中英語詞匯教學的有效途徑.基礎英語教育.2016（03）：23—24

[2]：黃曉蘭.高中英語詞匯教學探討.廣西教育學院學報.2017（08）：14—15

[3]：喬明文.論高中英語詞匯教學策略.渭南師范學院學報.2016（12）：10-11