徐媛

摘 要：文章針對廣播電視學專業(yè)特點，建構一種基于SPOC的混合教學模式，旨在對廣播電視學專業(yè)教學準備、知識構建和應用實踐等方面提供支持。研究表明，基于SPOC的廣播電視學專業(yè)混合教學模式，彌補了傳統(tǒng)MOOC項目評價不足的問題，不僅提高了學習效率，而且提升了本專業(yè)學生的策劃、采訪以及后期制作等廣播電視學專業(yè)實踐能力。

關鍵詞：SPOC；廣播電視學教學；混合教學

一、關于SPOC及其教學優(yōu)勢

自2012年以來，MOOC浪潮席卷全球，然而在贊嘆MOOC具有傳統(tǒng)教學無法比擬的優(yōu)勢時，仍然不能抹殺面授課程的獨特價值，尤其是加州大學伯克利分校的阿曼德·?？怂固岢鯯POC概念之后，一種在線教育與線下實體教學相結合的混合式教學模式受到關注。SPOC（Small Private Online Course）是通過設置參與準入條件（主要針對本校學生）而形成的小規(guī)模私有在線課程，由微視頻、即時練習、互動討論和學習測驗等要素構成，是MOOC本土化的一種學習模式。

目前，對于SPOC的研究多集中于教學模式設計和教學實踐兩個領域。其一，在教學模式設計上，賀斌等提出了基于SPOC的“時間——空間——學習形式”的關系結構，用來指導SPOC在教學中的實際應用[1]；陳然等根據(jù)SPOC資源特點和高校教學改革實際需求設計了基于SPOC的混合學習模式并以C語言程序設計課程為例設計了應用案例[2]。其二，在教學實踐中，哈佛大學、清華大學、上海交通大學、南京大學等諸多著名大學紛紛嘗試將SPOC應用于日常教學之中，以提升學生的學習參與度和互動性，賦予學生個性化、完整而有深度的學習體驗，充分體現(xiàn)了“教師主導——學生主體”的現(xiàn)代教學理念。整體而言，SPOC整合MOOC優(yōu)質資源，融合課上面對面教學，創(chuàng)新應用混合教學模式，為在校大學生提供了更多合適的學習內容，提升了學習效果。

二、基于SPOC的廣播電視學專業(yè)混合教學模式的構建

1.構建原則

諸多研究表明人本主義、教學系統(tǒng)設計與學習效果有著密切聯(lián)系，也是我們構建基于SPOC的廣播電視學專業(yè)混合教學模式的重要依據(jù)。SPOC依托MOOC平臺的云學習環(huán)境、數(shù)據(jù)分析、虛擬教室以及社交媒體功能，通過增設限制性的課程準入條件，服務于小班上課人群，資源建設方式更加靈活多樣。數(shù)字化教學資源平臺的引入，添加各種形式的多媒體采編資源，可以最大限度地優(yōu)化廣播電視學專業(yè)的教學效果。

2.總體架構

針對廣播電視學專業(yè)的專業(yè)特性和學生特點設置限制性準入條件，我們以長江大學文學院廣播電視學專業(yè)2017級新生為樣本，設計基于SPOC的深度學習模式，由線上和線下兩個部分構成：其一，在線上課前教學環(huán)節(jié)，主要由教師根據(jù)廣播電視學專業(yè)特點設計、開發(fā)教學資源；設計廣電微案例、微項目、微實踐等微素材訓練資源；學生觀看微視頻學習新知識；觀看視頻后，學生根據(jù)提示完成簡要的訓練和測驗，測驗結果系統(tǒng)實行自動反饋；在訓練測驗過程中或結束以后，學生可以通過SPOC站內論壇或微博、微信、社交網(wǎng)站等交流平臺發(fā)布學習中的疑難問題，與教師或其他同學探討。其二，在線下課內教學環(huán)節(jié)，分為課堂導學、課堂研討、課堂評價等三個相互關聯(lián)的階段。在課堂導學環(huán)節(jié)，主要是教師根據(jù)前期線上課前模塊反饋的學生學習情況，進行點撥或精講。在課堂研討環(huán)節(jié)，將學生劃分為小組，以小組為單位進行廣播電視內容的項目訓練、合作拍片和問題研討。在課堂評價環(huán)節(jié)，學生在班內分組展示自己的拍攝作品或講解自己的研究成果，然后進行學生自評、互評與教師評價。

3.內涵分析

研究采用線上和線下結合的教學模式，將基礎知識的學習移到課前完成，課堂的大部分時間用于組織課堂實踐教學活動。此模式是一種情境化、整體化的知識表達方式，可以促進學生對廣播電視學專業(yè)知識的有意義的整體感和對真實情境的體驗。總體而言，基于SPOC的廣播電視學專業(yè)混合教學模式的提出，彌補了傳統(tǒng)MOOC項目評價不足的問題，不僅提高了學習效率，而且提升了本專業(yè)學生的策劃、采訪以及后期制作等廣播電視學專業(yè)實踐能力。

參考文獻：

[1]賀 斌，曹 陽.SPOC：基于MOOC的教學流程創(chuàng)新[J].中國電化教育，2015（3）：22-29.

[2]陳 然，楊 成.SPOC混合學習模式設計研究[J].中國遠程教育，2015（5）.