吳曼卿

隨著我國居民生活水平的提高，家長們越來越注重兒童教育?！安荒茏尯⒆虞斣谄鹋芫€上”的觀點更是讓家長對兒童教育的關注度提升到學齡前。學前教育意味著用各種方式來開發(fā)學齡前兒童的智力，所以對幼兒教師的綜合素質有著很高的要求。兒童是人智力發(fā)展的初期階段，在這個時期如果有老師對兒童加以正確合理的引導，將會對兒童今后智力的快速發(fā)育有很大的幫助。學前教育專業(yè)是一個綜合性很強的專業(yè)，這加大了聲樂教學工作普及的難度。聲樂教學是學前教育專業(yè)的一門重要的必修課程，要想提高學前教育的教學水平，必須要做好聲樂教學方面的工作，迎合時代發(fā)展的步伐，提高自我修養(yǎng)。在學前教育專業(yè)開展聲樂教學，能夠有效激發(fā)兒童的學習潛力，培養(yǎng)兒童良好的思維能力和想象能力。

1 學前教育專業(yè)聲樂教學的現(xiàn)狀

學前教育專業(yè)聲樂課的教學目標與音樂專業(yè)的教學目標有很大差別。音樂專業(yè)培養(yǎng)的是能夠具有獨立演唱和表演能力的專業(yè)人才，而學前教育專業(yè)需要的是能為幼兒進行教育的老師。由于培養(yǎng)目標的差異，他們的教學方式也有很大區(qū)別。學前教育專業(yè)聲樂課的學生不僅要掌握基本的音樂理論知識和演唱技巧，還要了解兒童歌曲演唱方法和教學技巧。如果忽視了兒童歌曲演唱這一方面，在真正走上工作崗位的時候就會缺乏經(jīng)驗，學習內(nèi)容與工作教學內(nèi)容不相符。

2 現(xiàn)階段的學前教育專業(yè)聲樂教學存在的問題

2.1 學生沒有聲樂基礎

學前教育專業(yè)的學生在入學時沒有特長要求，絕大部分學生在之前并沒有系統(tǒng)學習或者了解過聲樂課程，也沒有基本的音樂理論常識。一些學生在音準方面、發(fā)聲方面存在問題、甚至有的學生會有五音不全的現(xiàn)象，這給聲樂教學課程的開展帶來了很大的困難。有的學生選擇學前教育這個專業(yè)并不是因為個人興趣，因此在學習聲樂課程時容易出現(xiàn)厭學等負面情緒。

2.2授課課時設置不足

學前教育專業(yè)的課程又多又雜，所以聲樂課程一般每周安排兩節(jié)，一個班由一名教師進行授課，課時數(shù)少，學生多，在有限的時間里學生很難得到充分的練習。真正能學習好該課程的還是基礎好有先天優(yōu)勢的少數(shù)學生。由于時間的限制，教師無法對每個學生進行分析、糾正和指導，聲學課程的學習也就只能得過且過。

2.3教材十分單一，缺乏創(chuàng)新性。

學前教育專業(yè)授課時所使用的教材大部分都是復旦大學出版社出版的復旦卓越全國學前教育專業(yè)系列之聲樂教材叢書，這本書出版于2006年，雖然在其中收錄了當時傳唱度較高的歌曲，但是用在現(xiàn)在顯然已經(jīng)過時了，無法激起學生學習聲樂課程的興趣。

2.4 教師缺乏幼兒教學經(jīng)驗

學前教育專業(yè)聲樂課的授課老師一般都來自音樂學院，雖然在聲樂方面專業(yè)性很強，但是沒有接觸過幼兒教學方面的知識，也沒有在幼兒園實踐教學過，因此所教授的內(nèi)容具有局限性，和幼兒聲樂教學方面的知識不能完全匹配。

3 學前教育專業(yè)聲樂教學的技巧

3.1 理論課與實踐課相結合

音樂專業(yè)的學生采用的是一對一的授課方式，這種方式雖然有很好的教學效果，但是費時費力，并不適合學前教育專業(yè)的學生。學前教育專業(yè)的聲樂課程可以有兩種授課方式，一種是大班教學，學生接受正規(guī)的聲樂基礎理論知識教學，比如怎樣認識簡譜和五線譜，上面的符號分別都代表什么；腹式呼吸的唱歌與發(fā)聲技巧；和弦與聲調的聽辨；音階調式的基礎知識，還要對基本的樂器比如鋼琴吉他小提琴等樂器有著基本的了解，分清打擊樂、管弦樂等。學習好基礎樂理知識是學好聲樂課程的基礎。

另一種是小班授課，以練習為主。人數(shù)保證在20人一下較為合適，主要針對有聲樂學習基礎或嗓音條件較好的學生。上課時首先進行聲樂基本功的練習，老師彈琴學生練聲。一節(jié)90分鐘的課程首先要有40分鐘練聲的時間，20分鐘老師對歌曲的分析，剩下的時間由學生進行練唱，老師對每個學生進行抽查和分析指導。比如怎樣用腹式呼吸法唱歌，怎樣訓練橫膈膜的力量使唱歌更輕松，顫音、挑音、哭腔等發(fā)聲技巧，咬字時如何使母音位置一致等等。適當?shù)墓膭顚W生會使學生有更強的積極性和自信心。理論課和實踐課二者互補互利，唱的好的學生能夠影響并帶動稍微薄弱的學生，使得教學課堂更豐富且具有活力。

3.2 利用多媒體教學

傳統(tǒng)的教學方式容易使學生感到課堂枯燥乏味，學生參與性積極度不高。衛(wèi)龍使學生能夠積極參加歌曲的練習，可以利用多媒體進行課程的開展。比如在實踐課上可以選擇一些當下流行的學生喜歡的歌進行練習，同時使用多媒體的圖像和視頻功能，一遍看視頻MV一邊練習歌曲，從而激發(fā)學生練習歌曲的積極性。當學生融入到課堂的學習氛圍中來的時候，教師就要針對學生在音準、音色和音量方面的缺陷進行指導，進一步提高學生的能力，增強學前教育專業(yè)聲樂教學的實效性。

3.3 在聲樂教學過程中注重情感的滲透

音樂作品可以傳達作者的一些思想情感，利用音樂作品進行情感教育，通常要比直接講述更形象生動一些。比如動畫片《喜羊羊與灰太狼》的主題曲，可以通過對該兒歌的學習，可以引導幼兒們理解其中團結、勇敢、友愛、互幫互助的精神，在歌曲的練習過程中可以增加一些肢體動作，鍛煉身體的協(xié)調性；比如在學唱《好媽媽》兒歌的過程中，可以引導幼兒學會表達對媽媽的愛意，讓幼兒學會關愛家人、尊敬父母。這樣既提高了教學質量，又培養(yǎng)了學生的情感。

4 結語

由于學前教育專業(yè)聲樂課的教學目標與音樂專業(yè)的教學目標有很大差異，所以在聲樂課教學的過程中不必過分強調專業(yè)演唱技巧，只要傳授基本的樂理知識和演唱技巧，能夠適用于幼兒教學就足夠了。我國的學前教育還不是很完善，處于不斷發(fā)展的初期，而社會經(jīng)濟的發(fā)展又對教師的教學質量有很高的要求。相信從以上幾個方面對學前教育專業(yè)的聲樂教學加以完善，將會大大增強學前教育專業(yè)聲樂教學的實質性，進一步全面提高學前教育的教學水平。

（作者單位：江西科技師范大學）