黃海英

【摘 要】小學(xué)低年級學(xué)生對外界的感知力較差，對知識的理解能力較弱，所以在小學(xué)低年級語文中會加入許多簡單易懂的童話故事，一方面通過純真的、充滿想象力和趣味的故事內(nèi)容來吸引學(xué)生；另一方面又以其簡單淺顯的文字向?qū)W生傳達(dá)某個道理，幫助學(xué)生構(gòu)建正確的價值觀。為了使童話故事充分發(fā)揮其作用，本文將圍繞童話教學(xué)，從讀、析、悟和演四個方面闡述如何進(jìn)行語文童話教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級；語文；童話教學(xué)

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1671-1270（2018）05-0214-01

一、讀——體會童話的語言美

朗讀是小學(xué)語文童話教學(xué)的重要形式，教師應(yīng)從三個方面重視朗讀。第一，需要留出合理的課堂閱讀時間。運用多種朗讀形式隨機(jī)輪流讀、小組朗讀、學(xué)生領(lǐng)讀、分角色朗讀等。第二，課堂朗讀是一種有目的性的朗讀。如果學(xué)生只是機(jī)械性地反復(fù)朗讀，可能在記憶方面加強(qiáng)了，但對文章的主旨和情感的表達(dá)依舊沒有什么幫助。所以在朗讀之前老師應(yīng)該要先給出幾個問題，比如：在教學(xué)《小松鼠找花生》一文時，先給學(xué)生出示帶殼的花生，問學(xué)生們喜不喜歡吃花生，然后說小松鼠也喜歡吃花生，但是它的愿望卻沒有達(dá)成這是為什么呢？帶著這些問題讓學(xué)生投入到課文閱讀中，并問學(xué)生課文是怎么寫的，這樣學(xué)生理解起來便會容易得多。第三，朗讀應(yīng)該是要帶有感情的，而不是乏味的機(jī)械閱讀，所以需要學(xué)生在朗讀的時候要注意朗讀的節(jié)奏、語調(diào)語速等。

二、析——剖析童話的文字美

童話教學(xué)除了要反復(fù)帶著情感和目的去朗讀，還需要對文中的詞語、句子等進(jìn)行賞析，從中剖析童話的文字美。一方面老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對課文中的詞語句子進(jìn)行賞析，培養(yǎng)學(xué)生的語言感知力[1]。為了在課堂上更加有效地指引學(xué)生進(jìn)行詞句品鑒，老師首先要對文章有全面的理解，然后對其中的重點和難點有清楚的認(rèn)知。教學(xué)《一次比一次有進(jìn)步》這篇文章，教師讓學(xué)生多讀幾遍課文中的第2、3、4段落中小燕子和媽媽的對話，然后展開交流，學(xué)生們在分析討論中首先發(fā)現(xiàn)了冬瓜和茄子的顏色、大小，然后發(fā)現(xiàn)小燕子觀察得越來越仔細(xì)了，每一次觀察都有所進(jìn)步。通過分析文中的詞語、句子和段落，學(xué)生們能領(lǐng)悟到童話中文字的精妙和傳神。另一方面還要關(guān)注文章中體現(xiàn)的作者思想感情以及感情的變化情況，因為幾乎所有的童話作品都會傳達(dá)出作者想要重點表達(dá)的某種情感，或者是思想主旨，而且在不同的文章部分還會體現(xiàn)出作者的情感變化。

三、悟——感受童話的情感美

童話故事中往往蘊含了豐富的情感和道理，這些情感和道理可能是故事里的人物直接用語言表達(dá)出來的，也可能是通過某些情節(jié)和細(xì)節(jié)透露的。因此在正確分析童話文本，理解其中文字語言美的基礎(chǔ)上，可以根據(jù)學(xué)生想象力豐富這一特點，讓孩子們在課文文本的空白處展開想象，去感受和體驗童話的情感美，升華感情。比如在教學(xué)《風(fēng)娃娃》這一課文時，教師可以在學(xué)生熟讀和分析理解文本的基礎(chǔ)上，設(shè)計風(fēng)娃娃兩封信，在課題揭示后出示風(fēng)娃娃的第一封求助信，通過信的內(nèi)容展開想象，學(xué)生們很想去幫助風(fēng)娃娃，然后跟隨著它走入童話故事，感受童話中風(fēng)娃娃的好心和童真。最后根據(jù)風(fēng)娃娃的感謝信自然地感悟出“做好事也需要對別人有用”這樣一個道理[2]。

四、演——體驗童話的形象美

低年級小學(xué)生大多比較喜歡表演，喜歡在老師面前表現(xiàn)自己，如果將表演和童話故事相結(jié)合，不但可以激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，而且也充分展現(xiàn)了他們的才能，鍛煉了語言表達(dá)和創(chuàng)新實踐的能力。童話故事的語言比較簡練，富有趣味，如果小學(xué)生在讀和分析感悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行故事演練，展現(xiàn)童話中的人、物和事件，一方面可體驗童話的美好，另一方面可加深對課文的理解。比如：在《小猴子下山》這一童話中，原故事只有小猴子，為了使情節(jié)更為豐滿，可以加一個老猴子的角色，在表演過程中回憶老猴子在下山時是怎么吩咐孩子們的，當(dāng)小猴子們空手回到山上時，老猴子又是怎么說，怎么做的，小猴子面對老猴子的反應(yīng)又做出了什么回應(yīng)等等。這樣，整個故事顯得更加完整，而且因為情節(jié)的曲折發(fā)展，也給原故事增添了趣味，表演出來后更加吸引學(xué)生的注意。

綜上，小學(xué)低年級語文童話教學(xué)中，教師可以利用孩子好奇心重，充滿童趣，富有想象力等特點，從朗讀、分析課文文本，感悟童話故事情感和表演童話故事四個方面展開教學(xué)。學(xué)生們在讀、析、悟和演的過程中，一方面加深了對課文的理解，另一方面也鍛煉了他們的能力，幫助培養(yǎng)健康的人格。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 熊艷.彰顯本色語文享受閱讀課堂[J].基礎(chǔ)教育研究，2017（06）.

[2] 王海燕，沈麗娟.小學(xué)低年級童話教學(xué)策略[J].語文世界，2016（03）.