陳建霞

摘要：由于歷史學(xué)科本身的特點，學(xué)生對重大史實的深刻理解必須建立在基于大史觀前提下準(zhǔn)確、完整構(gòu)建歷史體系的基礎(chǔ)上。因此，從大史觀的角度來看學(xué)生歷史思維品質(zhì)的培養(yǎng)，必須要重視以小見大，提升思維品質(zhì)的深刻性；注重專題教學(xué)，提升歷史思維的靈活性；加強自主建構(gòu)，提升歷史思維的系統(tǒng)性。這樣才能基于大史觀的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生以宏觀的歷史思維分析和思考?xì)v史問題。

關(guān)鍵詞：大歷史觀；歷史；思維品質(zhì)；以小見大；專題教學(xué)；自主建構(gòu)

中圖分類號：G633.51文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）12-060-1

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，在初中歷史教學(xué)中，要著眼提升學(xué)生的歷史思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)。在課改春風(fēng)日益暖人的今天，歷史課堂教學(xué)模式、教學(xué)效益確實發(fā)生了很大的變化，老師的灌輸少了，學(xué)生的展示多了；機械的知識講解少了，針對性的重難點導(dǎo)學(xué)多了；傳統(tǒng)的教學(xué)手段少了，現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備使用多了。與過去相比，現(xiàn)在的歷史課堂在提升學(xué)生學(xué)科思維品質(zhì)方面確實取得了較大的進步，對基本史實的理解確實比過去更加深刻。但由于歷史學(xué)科本身的特點，學(xué)生對重大史實的深刻理解必須建立在基于大史觀前提下準(zhǔn)確、完整構(gòu)建歷史體系的基礎(chǔ)上。因此，從大史觀的角度來看學(xué)生歷史思維品質(zhì)的培養(yǎng)，我們的歷史課堂教學(xué)還有不少亟待改進的空間。

一、重視以小見大，提升歷史思維的深刻性

一個簡單的歷史史實透露出的往往是一個國家、一個時代、一個人物的歷史風(fēng)云變幻。因此，我們在歷史教學(xué)中要善于挖掘題材，引導(dǎo)學(xué)生以微觀視角觀察宏觀的歷史現(xiàn)象，達到深刻理解相關(guān)史實的目的。我們可以用一個地方的史實來看整個國家的歷史，可以用一個國家的歷史來觀察整個世界的發(fā)展，可以用一個人物的歷史來觀察整個時代的變幻。我們用的是微視角，但著眼的是宏觀角度，思考的是大歷史。如我們可以通過南通愛國民眾、國民黨、新四軍、各抗日階層等方面的抗戰(zhàn)史實來思考整個中國抗日戰(zhàn)爭勝利的原因包括愛國民眾的自發(fā)抵抗、國民黨堅持武裝抵抗、中共武裝建立抗日根據(jù)地、中國共產(chǎn)黨建立抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線等方面。類似的方法我們還可以通過中國的抗日戰(zhàn)爭來思考世界的反法西斯戰(zhàn)爭勝利的原因，通過中國的改革開放來看待世界經(jīng)濟的全球化現(xiàn)象等等。通過這樣以小見大的微視角，大歷史，學(xué)生對歷史現(xiàn)象理解得更為深刻，對歷史學(xué)習(xí)方法的掌握也在實踐中水到渠成。

二、注重專題教學(xué)，提升歷史思維的靈活性

通過專題教學(xué)，學(xué)生更加清楚地知道類似史實之間的相同點和不同點，增進對相關(guān)史實的進一步理解，直接抓住重大史實的本質(zhì)點，有效厘清模糊的歷史概念與歷史現(xiàn)象，達到靈活思維與靈活運用相關(guān)史實的目的。因此，我們在初中歷史教學(xué)中，要善于根據(jù)初中生心智特點，從單元內(nèi)部、不同單元之間、相同國家前后、同一時代不同國家、不同地區(qū)、不同階級之間、不同歷史現(xiàn)象之間、相同地點前后等歷史角度整理不同的歷史專題，有效厘清他們的異同點，直入本質(zhì)地抓住史實核心之所在。如我們完成世界近代思想與文化這部分內(nèi)容的教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生比較文藝復(fù)興與啟蒙運動的聯(lián)系，從人類思想解放的角度、資本主義發(fā)展的角度認(rèn)識它們的相同點；從文藝復(fù)興注重反封建神學(xué)、啟蒙運動注重反封建專制的角度認(rèn)識它們都封建，但反封建的具體對象是不同的；還可以從文藝復(fù)興追求人生幸福，而啟蒙運動關(guān)注人的政治權(quán)利等角度認(rèn)識到這兩個運動的核心內(nèi)容是不同的。通過這樣的比較，學(xué)生對文藝復(fù)興與啟蒙運動的理解、對人類思想解放的進程、對資本主義運動的發(fā)展都有了一個宏觀的本質(zhì)性認(rèn)識，這樣在后續(xù)練習(xí)中就能靈活運用這里的知識解答各類問題了。

三、加強自主建構(gòu)，提升歷史思維的系統(tǒng)性

隨著歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多，學(xué)生容易發(fā)生的現(xiàn)象就是將所學(xué)的各種史實張冠李戴，混淆不清。此時，加強體系建構(gòu)是一個避免這種問題的很好方法。毫無疑問，通過自主建構(gòu)歷史體系厘清歷史發(fā)展的前因后果和來龍去脈是歷史學(xué)科的基本素養(yǎng)之一，也是大史觀形成的必經(jīng)途徑和重要方法。通過歷史體系的有效構(gòu)建，較為系統(tǒng)的知識在學(xué)生大腦中逐漸形成，學(xué)生對歷史發(fā)展的各種線索順利地做到了做到脈絡(luò)清晰，層次分明，有利于對重大歷史問題和歷史現(xiàn)象的分析與理解。因此，我們在完成每一個單元的歷史內(nèi)容教學(xué)后，或者完成某一個國家在不同階段歷史內(nèi)容的教學(xué)后，或者在期中、期末復(fù)習(xí)等某一特定時期，我們都要及時引導(dǎo)學(xué)生梳理歷史線索，建構(gòu)歷史體系，以有效把握歷史發(fā)展的前因后果，避免重大史實的含糊不清和混淆現(xiàn)象。如我們在學(xué)習(xí)了美國南北戰(zhàn)爭后，就要及時戰(zhàn)爭的背景、時間、任務(wù)、結(jié)果、重大意義等方面梳理與美國獨立戰(zhàn)爭的建構(gòu)，通過建構(gòu)觀察美國歷史發(fā)展的縱向線索，清晰地理解美國資本主義發(fā)展的障礙在資本主義制度的確立時代、資產(chǎn)階級統(tǒng)治的加強時期是如何被消除的，同時更清楚地知道美國成為世界頭號強國的歷史根基，較為系統(tǒng)地掌握了美國歷史發(fā)展的來龍去脈。世界史上類似的主題還有無產(chǎn)階級運動、兩次工業(yè)革命、兩次世界大戰(zhàn)、殖民地人民的抗?fàn)幍鹊取Ｎ覀兠拷虒W(xué)一個主題都可以引導(dǎo)學(xué)生及時將相關(guān)主題的歷史架構(gòu)構(gòu)建出來。一旦學(xué)生能夠準(zhǔn)確、自主建構(gòu)出歷史框架，學(xué)生基本的歷史素養(yǎng)也就在潛移默化中不斷形成了。

總之，我們要基于課程標(biāo)準(zhǔn)要求，著眼學(xué)生歷史素養(yǎng)形成，將提升初中生歷史思維品質(zhì)作為歷史教學(xué)必不可少的一個重要任務(wù)，同時還要突破記憶、訓(xùn)練等常規(guī)和枯燥的學(xué)習(xí)方式，基于大史觀的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生以宏觀的歷史思維分析和思考?xì)v史問題，這樣才能增進對史實的透徹性理解，提升歷史思維品質(zhì)的靈活性與深刻性，敏捷性與系統(tǒng)性。

（本文系南通市十三五教育科學(xué)規(guī)劃課題《基于大歷史觀的初中生歷史思維品質(zhì)提升策略的研究》研究成果）