彭仁芝

摘 要：伴隨新課程教育體制改革的深入，我國傳統(tǒng)教學(xué)觀念正在向現(xiàn)代素質(zhì)教育理念轉(zhuǎn)變。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課作為一門應(yīng)用性極強(qiáng)的新興學(xué)科，也需要在新課改的實(shí)踐中不斷改革、創(chuàng)新。文章就新形勢下大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)意義、現(xiàn)狀、改革措施進(jìn)行分析和探究，以期引起相關(guān)部門和高校的重視。

關(guān)鍵詞：新形勢;大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課;改革

中圖分類號：G647? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、開展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學(xué)意義

為了使大學(xué)生在自身職業(yè)規(guī)劃上有明確的目標(biāo)和發(fā)展方向，增強(qiáng)他們的職業(yè)素養(yǎng)教育，高校在大學(xué)生課程上增設(shè)了《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而制定與之相對應(yīng)的學(xué)習(xí)、教育、培訓(xùn)、工作等行動計劃，并采取了必要的行動措施。學(xué)校開展該門課程能夠促進(jìn)大學(xué)生成長成才，最大化地實(shí)現(xiàn)人盡其用，讓他們能夠從意識、知識、技能、眼光等較高的層面思考和籌劃人生。大學(xué)生在實(shí)際知識學(xué)習(xí)的過程中，通過自我認(rèn)識、自我管理、環(huán)境分析和職業(yè)目標(biāo)定位的基本方式，對自我未來職業(yè)發(fā)展方向和專業(yè)技能進(jìn)行對應(yīng)的擴(kuò)展和學(xué)習(xí)，真正認(rèn)識到在大學(xué)期間的學(xué)習(xí)和生活應(yīng)該以何種目的進(jìn)行有計劃的構(gòu)建和規(guī)劃[1]。

二、我國高等學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)的現(xiàn)狀

我國在實(shí)際的高等教育中，通常對職業(yè)指導(dǎo)還處于就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)層次上[2]。相關(guān)高校和教師對職業(yè)生涯規(guī)劃課的重要性和認(rèn)識不夠全面，不少課程還停留在畢業(yè)前夕的畢業(yè)就業(yè)指導(dǎo)和政策解讀中，在學(xué)生職業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求滿足中只能起到臨時性的輔助作用。同時，我國多數(shù)高校在職業(yè)生涯規(guī)劃課程的安排中，還存在將該課程設(shè)置為選修課、專題講座等情況，學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)內(nèi)容等多方面都不能得到有效保證。職業(yè)生涯規(guī)劃課因缺乏系統(tǒng)性、針對性的課程教學(xué)內(nèi)容，缺少專業(yè)化的師資隊(duì)伍等困境，最終使大部分學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中都不明白該怎樣學(xué)習(xí)有關(guān)知識和通過什么途徑方法實(shí)現(xiàn)個人的職業(yè)生涯規(guī)劃和設(shè)計，只有極少數(shù)學(xué)生對此有所認(rèn)識和感觸，從中得到指導(dǎo)并真正受益的學(xué)生少之又少。

三、職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)改革措施

1.提升課程指導(dǎo)思想

相關(guān)的就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)和科研人員通過對往屆畢業(yè)生實(shí)際求職和就業(yè)狀況的收集、了解和分析，清晰地認(rèn)識到職業(yè)生涯規(guī)劃課的開展在大學(xué)生未來求職就業(yè)中的影響力和重要性，由此改變以往的傳統(tǒng)理念和就業(yè)指導(dǎo)模式。以學(xué)生自我職業(yè)生涯的教育為突破口，在發(fā)揮學(xué)生自身潛力的過程中，可以有效提高學(xué)生的就業(yè)競爭力，在堅(jiān)持以人為本的教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)的規(guī)范化和科學(xué)化管理的推進(jìn)，旨在達(dá)到教育部要求的“貫穿學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的整個培養(yǎng)過程”的全程化教育教學(xué)理念和意識。

2.提高師資和教學(xué)配置

由于大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育是較專業(yè)的教學(xué)工作，因此，在現(xiàn)實(shí)的課程活動開展中，教師就需具備專業(yè)的基礎(chǔ)知識、職業(yè)素質(zhì)和相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。為此，高校需要采取“外引內(nèi)培”等形式打造既有職業(yè)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，又具備較強(qiáng)實(shí)踐能力和科研素養(yǎng)的高水平、高學(xué)歷、高職稱的“雙師型”師資隊(duì)伍，并對其進(jìn)行定期的本校就業(yè)指導(dǎo)的培養(yǎng)學(xué)習(xí)（如進(jìn)企業(yè)學(xué)習(xí)，了解和掌握企業(yè)所需人才;學(xué)習(xí)成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并通過自身轉(zhuǎn)化、借鑒進(jìn)行本校職業(yè)生涯規(guī)劃課程內(nèi)容的準(zhǔn)備和規(guī)劃）。在教師具備相應(yīng)教學(xué)知識的同時，學(xué)校也要注重對師資隊(duì)伍教學(xué)資源的合理匹配，一般來說，師資的配置是根據(jù)現(xiàn)實(shí)教學(xué)規(guī)模、學(xué)生需求、社會發(fā)展等多方面的因素，在進(jìn)行綜合考慮后進(jìn)行的人員、教材等相關(guān)教學(xué)資源分配。通常小班化、分專業(yè)配備任課教師是最理想的，同時要充分調(diào)動任課教師的積極性和主動性，充分整合和挖掘各種優(yōu)勢資源，研發(fā)和編制適合本校實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容和校本教材。

3.完善課程設(shè)計

在對應(yīng)課程的設(shè)置和教學(xué)中，職業(yè)生涯規(guī)劃的課程教學(xué)要在學(xué)生入學(xué)后，就啟動貫穿于整個大學(xué)階段的內(nèi)容教學(xué)設(shè)置，其目的在于使大學(xué)生盡早地認(rèn)識、探索和體驗(yàn)，并最終具備規(guī)劃未來的意識和能力。且能夠在有效的社會職業(yè)和崗位現(xiàn)狀的認(rèn)識中，梳理適應(yīng)自身未來職業(yè)發(fā)展的學(xué)業(yè)規(guī)劃。即從一年級開始將職業(yè)生涯規(guī)劃課作為大學(xué)生的必修課程，并設(shè)置大學(xué)四年相應(yīng)的學(xué)分和學(xué)時，同時增加該門課程教學(xué)課時總量及實(shí)習(xí)實(shí)踐、體驗(yàn)式教學(xué)等環(huán)節(jié)，對大學(xué)生進(jìn)行規(guī)范化、全面化的知識教學(xué)和職業(yè)指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生全員化、全程化參與教學(xué)的學(xué)習(xí)模式，盡量以小班、分專業(yè)進(jìn)行授課，這樣既有利于進(jìn)行分層次、分需求的職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)實(shí)踐，又有利于開展團(tuán)隊(duì)咨詢和輔導(dǎo)、小組互動，個性化教學(xué)。

4.優(yōu)化教學(xué)方法

以往的職業(yè)生涯規(guī)劃課教學(xué)方式簡單、陳舊，為了在有限的學(xué)時完成規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，教師往往借助多媒體、PPT等教學(xué)手段進(jìn)行“滿堂灌”，教學(xué)組織形式課程化。沒有體現(xiàn)以學(xué)生為主體的、自主參與的、多元化的教學(xué)模式和方式;沒有調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性;沒有注重學(xué)生對相關(guān)知識的自我消化和內(nèi)化吸收。新的教學(xué)方法要求靈活多樣，既有課程化但又不完全課堂化，將實(shí)踐、體驗(yàn)式教學(xué)作為第二課堂，與課程化為主的第一課堂相互補(bǔ)充、相互融合。在理論知識的教授過程中，通過職業(yè)生涯人物訪談、職業(yè)生涯設(shè)計大賽、所學(xué)專業(yè)發(fā)展前景調(diào)查分析、目標(biāo)職業(yè)信息調(diào)查分析、社會需求調(diào)查分析、典型案例分析、模擬面試、視頻招聘等多種方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身對課程的認(rèn)識和掌握。

5.強(qiáng)化實(shí)踐育人

目前，不少高校的職業(yè)生涯規(guī)劃課多以理論課為主，實(shí)踐和體驗(yàn)式教學(xué)極少，這既不利于學(xué)生及時吸收知識點(diǎn)，又限制學(xué)生進(jìn)行自我職業(yè)發(fā)展道路的探索，使教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期的效果。實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)本應(yīng)成為課程教學(xué)相互支撐的統(tǒng)一體，且實(shí)踐重在學(xué)以致用，重在培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力。強(qiáng)化職業(yè)生涯規(guī)劃課的實(shí)踐教學(xué)，就是強(qiáng)化“實(shí)踐育人”的意識。建議各高校拓寬和建立不同類型的實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)基地，營造體驗(yàn)式仿真模擬訓(xùn)練環(huán)境，讓大學(xué)生未出校門就能夠先到相關(guān)的工作崗位上進(jìn)行鍛煉、實(shí)踐和體驗(yàn)，這樣大學(xué)生們既積累了工作經(jīng)驗(yàn)，縮短了走向社會的過渡期，又對未來職業(yè)進(jìn)行體驗(yàn)和預(yù)演，提前體驗(yàn)職業(yè)角色，提前思考社會責(zé)任，進(jìn)而增加他們今后學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)他們未來的服務(wù)與合作意識。

6.改革考核方法

有課程教學(xué)就要有相應(yīng)的考核機(jī)制，當(dāng)前職業(yè)生涯規(guī)劃課的考核方式大多是完成職業(yè)生涯策劃書等，實(shí)踐和過程性考核很少列入，難以全面客觀地評價教師課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)效果。為保證學(xué)生學(xué)習(xí)過程和實(shí)際應(yīng)用能力的提高，實(shí)際的課程考核就需改變理論考試的占比，增加實(shí)踐教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)的考核比重，將學(xué)生們參與實(shí)踐的積極性、主動性進(jìn)行過程性考核，將學(xué)生們參與實(shí)踐活動所提交作業(yè)的質(zhì)量進(jìn)行量化，并按照一定的比例納入考核總成績中。

新形勢下大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)改革是加強(qiáng)對學(xué)生未來自我職業(yè)發(fā)展進(jìn)行針對性、實(shí)效性指導(dǎo)，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和素質(zhì)教育的關(guān)鍵。改變教育理念、提升指導(dǎo)思想，提高師資和教學(xué)配置、完善課程設(shè)計、改革考核方法、強(qiáng)化實(shí)踐育人意識是該門課程教學(xué)改革的有效措施。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉 煉.淺析高校就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)與大學(xué)生職業(yè)發(fā)展[J].大觀，2016（4）：240.

[2]熊敏慧，游婉萍，盧忠萍，等.新形勢下大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃初探[J].價值工程，2010（10）：170.