楊文杰

摘 要：隨著我國(guó)教育改革工作的持續(xù)推進(jìn)，高中英語(yǔ)教師在對(duì)學(xué)生們進(jìn)行教學(xué)工作時(shí)，逐漸將任務(wù)型教學(xué)法這種新型的教學(xué)方式運(yùn)用到了教學(xué)過程中。通過這一教學(xué)方式的使用，不僅可以提升教師在對(duì)學(xué)生們進(jìn)行高中英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)的質(zhì)量，同時(shí)對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，促使學(xué)生們英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的提升也有著極大的促進(jìn)作用。文章主要對(duì)任務(wù)型教學(xué)法在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的意義和運(yùn)用進(jìn)行了深入的分析，從而為促進(jìn)高中學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的提升提供參考。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法;高中英語(yǔ);英語(yǔ)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.41? ??文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、任務(wù)型教學(xué)法在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的意義

我國(guó)在進(jìn)行教學(xué)改革工作之前，高中英語(yǔ)教師在對(duì)學(xué)生們進(jìn)行教學(xué)工作時(shí)，所使用的都是以傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方式為主的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式始終堅(jiān)持以教師為教學(xué)的主體，并且在教學(xué)期間始終都是以教師講授知識(shí)的形式對(duì)學(xué)生們進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)學(xué)生們?cè)诮邮芙處煹慕虒W(xué)期間只能通過聽講的方式進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，無(wú)法將自己的見解融入其中，這種方式對(duì)教師教學(xué)工作的開展也會(huì)產(chǎn)生一定的影響。因此隨著教育改革工作的持續(xù)推進(jìn)，我國(guó)在對(duì)學(xué)生們進(jìn)行教學(xué)時(shí)，逐漸將任務(wù)型教學(xué)法運(yùn)用到了對(duì)學(xué)生們進(jìn)行高中英語(yǔ)的教學(xué)過程中。在高中英語(yǔ)教學(xué)課堂中，任務(wù)型教學(xué)法堅(jiān)持以學(xué)生為教學(xué)的主體進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)。并且教師在整個(gè)英語(yǔ)課堂教學(xué)中都會(huì)對(duì)學(xué)生們學(xué)習(xí)的開展進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)和組織，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)督，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)目標(biāo)。并且教師在使用任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)期間，教師為了提升學(xué)生們對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，通常都會(huì)將多樣化的教學(xué)手段運(yùn)用到教學(xué)過程中。通過這種方式，不僅有利于激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也有著極大的促進(jìn)作用，同時(shí)還能幫助學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中找到適合自己的學(xué)習(xí)方 法[1]。對(duì)于學(xué)生們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率和自身英語(yǔ)水平的提高也有著極大的幫助。因此為了促進(jìn)學(xué)生們的發(fā)展，教師需要使用任務(wù)型教學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行高中英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

二、任務(wù)型教學(xué)法在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用

1.通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式指導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行學(xué)習(xí)

為了更好地在高中英語(yǔ)教學(xué)課堂中將任務(wù)型教學(xué)法運(yùn)用到教學(xué)工作之中，教師在對(duì)學(xué)生們進(jìn)行教學(xué)期間，為了提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，可以為學(xué)生們創(chuàng)建一個(gè)與當(dāng)前所需要完成的教學(xué)任務(wù)相符合的教學(xué)情境。通過這種方式的教學(xué)，有利于促使學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中對(duì)于教師所使用的教學(xué)方式擁有足夠的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性也有著極大的幫助[2]。因此為了推動(dòng)學(xué)生們的進(jìn)步和發(fā)展，教師需要在使用任務(wù)型教學(xué)法對(duì)學(xué)生們進(jìn)行教學(xué)期間為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好教學(xué)情境，以促進(jìn)教學(xué)工作的順利開展。

例如，教師在對(duì)學(xué)生們進(jìn)行“Travel journal”這一課內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，可以通過播放與旅游有關(guān)的視頻和圖片的方式引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行觀賞。通過這種方式，不僅可以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)還能讓學(xué)生們對(duì)相應(yīng)的旅游勝地?fù)碛凶銐虻牧私夂驼J(rèn)識(shí)，促使學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中擁有一種身臨其境之感。

2.通過劃分學(xué)習(xí)小組的形式進(jìn)行教學(xué)

小組合作學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)模式，是任務(wù)型教學(xué)法實(shí)施過程中非常有效的一種學(xué)習(xí)模式，對(duì)于教師教學(xué)工作的開展也有著極大的促進(jìn)作用。因此教師在教學(xué)過程中可以根據(jù)每一位學(xué)生不同的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力，以及知識(shí)水平進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的劃分。教師通過小組把任務(wù)分配給每一個(gè)學(xué)生，每一個(gè)小組設(shè)定一名組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)對(duì)小組分工進(jìn)行協(xié)調(diào)，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)，并在小組之間的競(jìng)爭(zhēng)過程中相互合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的熱情，讓學(xué)生在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氣氛中完成任務(wù)，這對(duì)高中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的提升也有著極大的幫助。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高中英語(yǔ)教師在對(duì)學(xué)生們進(jìn)行教學(xué)時(shí)，為了促進(jìn)學(xué)生們學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，就可以將任務(wù)型教學(xué)法運(yùn)用到教學(xué)過程中。而這其中，不僅可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式指導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)還可以通過劃分學(xué)習(xí)小組的形式進(jìn)行教學(xué)。從而通過這種方式，促使高中學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉 潔，侯碧君，趙雪梅.淺談運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法提高高中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力[J].文藝生活（下旬刊），2012（4）.

[2]王鳳嬌.任務(wù)型教學(xué)在高中英語(yǔ)讀寫課課堂教學(xué)模式的應(yīng)用[J].英語(yǔ)教師，2014（12）：8-12.