周紅偉

摘 要：探究教學(xué)法是一種多樣化的教學(xué)方法，十分適合運(yùn)用在高校生物學(xué)課堂教學(xué)中，其能夠推動(dòng)生物學(xué)教學(xué)課堂改革，突出大學(xué)生在課堂中的主體地位。教師可以運(yùn)用問題探究教學(xué)法、案例探究教學(xué)法進(jìn)行生物學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生在問題探究、案例探究的過程中提升自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立探索能力與創(chuàng)新思維能力。文章針對(duì)探究教學(xué)法在高校生物學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：探究教學(xué)法;生物學(xué)教學(xué);課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、探究教學(xué)法在高校生物學(xué)課堂教學(xué)中的意義

高校生物學(xué)教學(xué)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)生活有著十分緊密的聯(lián)系，尤其是在生態(tài)環(huán)境保護(hù)與生產(chǎn)平衡的過程中，高校生物課堂教學(xué)的重要性愈加凸顯[1]。在高校生物課堂教學(xué)中運(yùn)用探究教學(xué)法對(duì)于實(shí)現(xiàn)高校生物教學(xué)目標(biāo)有著十分重要的意義。第一，在高校生物課堂教學(xué)中運(yùn)用探究教學(xué)法可以進(jìn)一步推動(dòng)生物課堂教學(xué)改革。高校生物課堂的教學(xué)內(nèi)容以理論為主，概念晦澀、抽象，學(xué)生在課堂上難以提起學(xué)習(xí)的興趣，也無法真正參與到生物課堂教學(xué)中。運(yùn)用探究教學(xué)法能夠轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)思路，讓教師通過構(gòu)建探究情境來激發(fā)學(xué)生的探究積極性。第二，探究教學(xué)法可以突出大學(xué)生在課堂中的主體地位。學(xué)生可以通過進(jìn)行課題研究的方式在探究小組中制訂探究方案，自主開展探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而在探究過程中提升實(shí)踐操作能力。

二、探究教學(xué)法在高校生物學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用

1.運(yùn)用問題探究教學(xué)法

在高校生物學(xué)課堂中進(jìn)行課堂提問，構(gòu)建探究情境是運(yùn)用探究教學(xué)法的重要形式之一。高校生物學(xué)課堂中教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)提出相關(guān)問題，并且引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建探究情境，組織學(xué)生能夠在探究情境中思考、探究，由傳統(tǒng)的被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)獲取知識(shí)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主探究學(xué)習(xí)[2]。在高校生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，有很多生物實(shí)驗(yàn)都是炎癥性實(shí)驗(yàn)，教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的時(shí)候會(huì)將實(shí)驗(yàn)的原理、儀器、步驟以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果都告訴學(xué)生，學(xué)生只需要觀看教師操作，然后再自己操作一遍就可以。這種模仿式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)十分不利于學(xué)生思考探究。因此，在進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師可以適當(dāng)提出一兩個(gè)具有探究性的問題，讓學(xué)生能夠在探究問題過程中主動(dòng)思索。例如，在氨基酸分離鑒定紙層析法的實(shí)驗(yàn)操作中，教師可以提出問題：極性氨基酸與非極性氨基酸哪一類別的移動(dòng)速度更快？讓學(xué)生能夠帶著問題來進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)操作，對(duì)原理、擴(kuò)展及構(gòu)成、極性氨基酸、非極性氨基酸的特點(diǎn)進(jìn)行思考，通過實(shí)驗(yàn)操作來得出正確的結(jié)論。

2.運(yùn)用案例探究教學(xué)法

在探究教學(xué)法中教師可以運(yùn)用案例進(jìn)行教學(xué)的方式。在高校生物學(xué)課堂中教師會(huì)選擇基礎(chǔ)的、典型的案例來作為教學(xué)內(nèi)容，通過對(duì)案例進(jìn)行深入的講解讓學(xué)生掌握到生物學(xué)知識(shí)，在案例中總結(jié)規(guī)律，在學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的過程中提升學(xué)生的生物知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用能力。案例探究教學(xué)法包括單一案例探究教學(xué)、案例沖突探究教學(xué)、案例概念運(yùn)用探究教學(xué)、案例實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)。教師在運(yùn)用案例探究教學(xué)法的過程中要選擇具有代表性的案例，明確案例的類型與本質(zhì)，對(duì)案例進(jìn)行深入的探索，與學(xué)生一同研究案例的知識(shí)與規(guī)律。例如，在《水生生物學(xué)》中“動(dòng)物洄游”的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中，教師可以選擇脊椎動(dòng)物的魚類以及無脊椎動(dòng)物的蟹類擁有這一生活習(xí)性的案例，然后從中分析這兩類動(dòng)物為什么會(huì)洄游？洄游是否具有一定普遍性？然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)會(huì)洄游的動(dòng)物進(jìn)行歸類分析，有哪些原因會(huì)導(dǎo)致動(dòng)物洄游？在學(xué)生探究聯(lián)想得出動(dòng)物的洄游可能與產(chǎn)卵繁殖有關(guān)的結(jié)論時(shí)，教師則可以聯(lián)系生物學(xué)中“種群生活史”以及“繁殖策略”等知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生能夠?qū)⑸鲜鰞蓚€(gè)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系“動(dòng)物洄游”來加深對(duì)“動(dòng)物洄游”的理解。

在高校生物學(xué)課堂教學(xué)過程中探究教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)不言而喻，教師在生物學(xué)課堂教學(xué)中要學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用探究教學(xué)法，針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容選擇問題探究教學(xué)、案例探究教學(xué)，以便使得探究教學(xué)法的運(yùn)用更具針對(duì)性，能夠更好地幫助學(xué)生在課堂上運(yùn)用創(chuàng)新思維來進(jìn)行自主探究，從而使得高校生物學(xué)教學(xué)獲得理想的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]廖承紅，韓 謙，莊南生.PBL教育模式在高校動(dòng)物生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的初步應(yīng)用[J].課程教育研究，2016（3）：181-182.

[2]羅玥佶，李 妍，曾 杰.LBL-PBL雙軌教學(xué)法在生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀書文摘，2016（8）：169.