彭莉

【摘要】本文通過課堂《雨霖鈴》遇到的問題，思考“如何抓住慢詞的文體特征引導(dǎo)學(xué)生入情入境”和“怎樣把握教學(xué)時(shí)機(jī)，調(diào)整教學(xué)行為并形成新的教學(xué)內(nèi)容”。

【關(guān)鍵詞】意境；情感；生成

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

《雨霖鈴》是教材經(jīng)典名篇，因?yàn)樗撬卧~發(fā)展史上一篇標(biāo)志性的作品，無論從音樂性、藝術(shù)性還是詞的境界，都有開拓性的進(jìn)展。怎樣讓學(xué)生走進(jìn)文本，并體會(huì)柳永慢詞意境呢？我認(rèn)為最重要的是入情入境，即想方設(shè)法使學(xué)生如聞其聲、如見其形、如臨其境。我在教學(xué)實(shí)踐中反復(fù)琢磨，最終設(shè)計(jì)了三級(jí)階梯目標(biāo)：

首先，抓住慢詞調(diào)長(zhǎng)拍緩的節(jié)奏特征去體會(huì)作品的感情基調(diào)；

再次，與小令比較閱讀，鑒賞詞作畫面美；

最后，理解《雨霖鈴》通過鋪敘場(chǎng)景層層深入的感情。

一、朗讀體會(huì)詞作音律美，把握感情基調(diào)

葉圣陶老先生說：“讀得其法，不但能理解作者寫什么，而且能與作者心靈相通?！薄队炅剽彙返那楦谢{(diào)較明顯，但《雨霖鈴》以入聲字為韻和“一字逗”節(jié)奏的特點(diǎn)，讓該詞讀起來有一種哽咽訴說的味道。學(xué)生自己肯定很難發(fā)現(xiàn)這個(gè)特點(diǎn)，于是我示范朗誦，讓學(xué)生點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)詞作在停頓和輕重緩急的處理的特點(diǎn)，再讓學(xué)生配樂朗誦，體會(huì)其凄婉的感情基調(diào)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)比起課前播放的鄧麗君演唱的《雨霖鈴》，他們自己的朗誦更貼近本詞的情感基調(diào)，最后順勢(shì)引出詞眼“傷離別”。

二、比較閱讀，鑒賞詞作畫面美

柳永是北宋歷史上大量創(chuàng)作慢詞的第一人，他拓寬了小令的意境內(nèi)容?！队炅剽彙纷鳛槁~長(zhǎng)調(diào)，它將敘事、寫景、抒情融為一體，層層鋪敘，反復(fù)渲染，因此《雨霖鈴》的畫面感比小令更強(qiáng)。為引導(dǎo)學(xué)生突破語言、意象表層去體悟《雨霖鈴》的意境，我主要采用了與小令比較閱讀，抓住關(guān)鍵詞描繪畫面的方法。

首先，問題的設(shè)置要清楚明白。我在磨課時(shí)反復(fù)斟酌用詞，確定了從時(shí)間角度劃分詞的場(chǎng)景畫面。而上課時(shí)，學(xué)生明確《雨霖鈴》與改寫的小令在時(shí)間上有什么不同時(shí)卡住了，這出乎我預(yù)料。我迅速調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，引導(dǎo)學(xué)生找出時(shí)間詞語，并以此引導(dǎo)學(xué)生理清離別前、離別時(shí)和離別后三個(gè)畫面的句子，為畫面鑒賞做好準(zhǔn)備。

其次，字詞的巧妙運(yùn)用對(duì)渲染和烘托詞的意境有至關(guān)重要的作用。通過抓住這些關(guān)鍵字詞，能迅速帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詞的意境。那怎樣才算是關(guān)鍵詞呢？我用改寫的小令為切入點(diǎn)，與《雨霖鈴》對(duì)比閱讀，發(fā)現(xiàn)《雨霖鈴》關(guān)鍵詞，再以“凄切”“初歇”“沉沉”等關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入畫面，并理解關(guān)鍵詞對(duì)渲染情境的重要作用。為了讓學(xué)生更好地習(xí)得鑒賞意境的方法，我向?qū)W生示范如何抓住關(guān)鍵詞并想象描繪了離別前的畫面，再讓學(xué)生鑒賞后面兩幅畫面。我自認(rèn)為方法路徑是清晰的，但學(xué)生用概括代替描述，甚至有學(xué)生將直抒胸臆的句子翻譯出來，完全沒有理解畫面的含義，更談不上用生動(dòng)的語言描繪。這時(shí)老師面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，不能生硬地矯正，而應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的回答啟發(fā)引導(dǎo)。比如當(dāng)學(xué)生翻譯“多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節(jié)”時(shí)，我就問她什么樣的景物能表現(xiàn)出冷落清秋節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生明白畫面內(nèi)容包含景物、人和事件。景物可以有色彩、情態(tài)和聲音，人物可以描繪動(dòng)作、神態(tài)，甚至語言。

三、深入詩境，體會(huì)情感

當(dāng)學(xué)生描述到“千里煙波”的浩渺畫面時(shí)，提到這幅畫面給人的感覺很蒼茫，由此問到為何一首離別的詞有這么遼闊蒼茫景色的描繪呢？我靈機(jī)一動(dòng)，與學(xué)生一起回憶了陳子昂的“念天地之悠悠，獨(dú)愴然而涕下”和蘇軾的“哀吾生之須臾，羨長(zhǎng)江之無窮”這幾句詩。學(xué)生通過討論明白宇宙的蒼茫往往會(huì)激起人生命的覺醒，柳永詞作中蒼茫的意境是對(duì)與愛人分離時(shí)至情至痛的表現(xiàn)，這是他對(duì)曾經(jīng)真心愛護(hù)過他并給予他生命慰藉的女子的尊重，哪怕這個(gè)女子是地位卑賤的歌妓，這就是柳永的生命覺醒。關(guān)注學(xué)生的問題，才能真正帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，觀照詞人精神世界，給我們的學(xué)生以生命的給養(yǎng)，才是我們教學(xué)的根本。

華東師范大學(xué)葉瀾教授曾經(jīng)用“扎實(shí)、充實(shí)、豐實(shí)、平實(shí)、真實(shí)”五個(gè)方面來評(píng)價(jià)一堂課：扎實(shí)指有意義，充實(shí)指有效率，豐實(shí)指有生成，平實(shí)指常態(tài)性，真實(shí)指有缺陷。就“扎實(shí)”而言，本課緊抓慢詞的文體特征引導(dǎo)學(xué)生欣賞《雨霖鈴》，也通過教師的示范教學(xué)生學(xué)習(xí)抓關(guān)鍵詞分析意境的詩詞鑒賞方法。就“充實(shí)”而言，我自認(rèn)為整堂課的信息含量和思維含量還是有的，最重要的是這是一節(jié)“真實(shí)”的常態(tài)課。因?yàn)榻璋嗌险n，我在對(duì)學(xué)生不了解和學(xué)生預(yù)習(xí)并不充分的情況下調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂積極性遇到了較大的困難。雖然課堂狀況頻出，但這也是我最大的收獲。教學(xué)設(shè)計(jì)固然重要，但最重要的是教師能夠敏銳地感受和準(zhǔn)確地判斷教學(xué)過程中隨時(shí)可能出現(xiàn)的新情況、新問題，準(zhǔn)確把握教學(xué)時(shí)機(jī)，及時(shí)做出正確的決策和選擇，調(diào)整自己的教學(xué)行為，甚至能夠迅速地捕捉不斷生成的信息資源，加以提取、篩選、整合，并把這些不斷生成的資源轉(zhuǎn)化成新的教學(xué)內(nèi)容，從而形成流動(dòng)多姿、氣象萬千、蘊(yùn)含豐富的教學(xué)情境。有生成的課堂，才算得上“豐實(shí)”的課堂。

感謝這次賽課的經(jīng)歷，讓我又有了一次反思和沉淀。享受追求崇高專業(yè)目標(biāo)的過程，就是一種最真實(shí)、最美好的職業(yè)幸福。教師應(yīng)該鑄此慧心，終將柳暗花明。

（編輯：龍賢東）