侯培建

【摘要】在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我們逐步認(rèn)識(shí)到，教材僅是我們教學(xué)的“材料”而不是唯一內(nèi)容，所以在教材處理上，就要打通課內(nèi)與課外的聯(lián)系，形成以課內(nèi)帶動(dòng)課外、課外補(bǔ)充課內(nèi)的一個(gè)相互補(bǔ)充的課內(nèi)外循環(huán)開放性教材。這就在某種程度上要求教師應(yīng)以學(xué)生的年齡特征、知識(shí)現(xiàn)狀和生活實(shí)際為前提，用學(xué)生的眼光去審視將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)、新技能。因此，教師就要由教科書的被動(dòng)使用者變成新課程的塑造者。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)反思；《沁園春·長(zhǎng)沙》

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、教材設(shè)計(jì)應(yīng)起到很好的主導(dǎo)作用

首先，在課程的設(shè)計(jì)中要尊重學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，根據(jù)具體情況，選擇最佳的切入角度。高一剛?cè)雽W(xué)的新生剛剛接觸詩(shī)詞，從前在鑒賞學(xué)習(xí)詩(shī)詞時(shí)僅停留在背誦、記憶的層面上，我們?cè)趯?duì)這一鑒賞課設(shè)計(jì)時(shí)就應(yīng)考慮這一時(shí)期學(xué)生的認(rèn)知層面特點(diǎn)，既要站在學(xué)生的立場(chǎng)上把目標(biāo)簡(jiǎn)單化，又要立足教材完成教學(xué)目標(biāo)?！肚邎@春·長(zhǎng)沙》這首詞分上下兩闋，一寫景、一抒情，自然成篇，所以在這首詞的教學(xué)過程中，教學(xué)的重點(diǎn)就定位在把握精彩寫景片斷和感受作者寬闊的胸懷上，實(shí)際上就是要求學(xué)生針對(duì)本詞去理解，寫什么景，抒什么樣的情。以此為切入點(diǎn)，學(xué)生雖然鑒賞品位不高，卻能根據(jù)已有的知識(shí)很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

其次，根據(jù)現(xiàn)階段學(xué)生的思維特點(diǎn)，幫助學(xué)生理清思路，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程有一個(gè)清晰的思維脈絡(luò)。在《沁園春·長(zhǎng)沙》一課的學(xué)習(xí)中，目標(biāo)定位為寫什么景、抒什么樣的情上，所以具體操作的過程中就要幫助學(xué)生理解詩(shī)詞，理清思路。本文的教學(xué)思路可以這樣設(shè)計(jì)：（1）上闋寫什么景；（2）下闋抒怎樣的情；（3）上下闋景與情之間有什么聯(lián)系。（上闋寫的是湘江美景，下闋抒發(fā)作者的鴻鵠大志，有此志就產(chǎn)生此景，有此景自然言志，此所謂景中富情，情中顯志）通過思考、討論，彼此關(guān)系很明確地顯露出來，思路自然也就理清了。這樣有利于學(xué)生整體把握文章接受教材。

再者，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)教材的理解有時(shí)會(huì)陷入困境或者對(duì)某個(gè)問題意見不一，甚至?xí)a(chǎn)生爭(zhēng)執(zhí)。對(duì)于這種情況，在教材的處理上，教師就應(yīng)予以充分考慮，以便有利于學(xué)生理解。如詞中有“魚翔淺底”這一句，很多同學(xué)會(huì)對(duì)這一“翔”字產(chǎn)生懷疑，而文中的解釋是“此謂魚兒悠然自得地輕緩游動(dòng)”。這種解釋很明顯不能滿足學(xué)生的探知需求。像這個(gè)問題，在處理教材時(shí)就應(yīng)對(duì)此作充分的設(shè)計(jì)，我在進(jìn)入課堂之前，就準(zhǔn)備了這樣一張幻燈片：湖光山色，天水合一，水面上有清晰的藍(lán)天白云的倒影，魚兒在水中輕緩地游動(dòng)……當(dāng)學(xué)生在各執(zhí)己見熱烈討論、發(fā)表見解結(jié)束后，我把自己的理解融入，投到屏幕上的幻燈片，其教學(xué)效果就不言而喻了！

二、教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)開放性情境，積極開發(fā)多種課程資源

在教授《沁園春·長(zhǎng)沙》這一課時(shí)，我就把教材與生活實(shí)際、學(xué)生已有知識(shí)體系緊密地聯(lián)系在一起，大大地加深了學(xué)生對(duì)詞的理解，而借助聯(lián)想和想象就自然成了鑒賞和品味這首詞的重要手段。

首先，學(xué)生在鑒賞該詞時(shí)，豐富的聯(lián)想和想象可以創(chuàng)造性地展示詩(shī)歌的內(nèi)涵。在鑒賞過程中，審美主體直接感受對(duì)象時(shí)不以機(jī)械消極的感受為目的，而總是積極地調(diào)動(dòng)和改造由于審美對(duì)象的刺激再現(xiàn)出來生活積累的表現(xiàn)，并創(chuàng)造新的形象。詩(shī)詞的語言比較凝練、含蓄，如何挖掘詩(shī)詞的內(nèi)涵就成為鑒賞的關(guān)鍵問題。詞中“看萬山紅遍、層林盡染；漫江碧透、百舸爭(zhēng)流，鷹擊長(zhǎng)空，魚翔淺底，萬類霜天競(jìng)自由”，這幾句應(yīng)是本詞寫景的主體部分。在鑒賞過程中設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)空間讓學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造和組合式想象。學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上結(jié)合實(shí)際對(duì)景物進(jìn)行有梯度的想象：火紅的楓葉，江水沿江流淌，船只競(jìng)發(fā)，雄鷹翱翔，游魚嬉戲……這樣就把抽象的文字展現(xiàn)為一幅幅具體的畫面，形象、逼真、真實(shí)、可感，從而把枯燥的文字教材轉(zhuǎn)化為活靈活現(xiàn)的湘江美景圖畫。

其次，運(yùn)用已有的知識(shí)進(jìn)行聯(lián)想，可以激發(fā)和豐富學(xué)生的想象力，從而有助于對(duì)詩(shī)詞內(nèi)涵的理解和挖掘，增加了教材的知識(shí)含量。如對(duì)原詞中的“魚翔淺底”一句的理解，我們學(xué)生如僅就書中所言“魚在清澈的水中游”“形容游得輕快自由”來理解，顯然不夠。而激發(fā)學(xué)生就此進(jìn)行相關(guān)的聯(lián)想，展開豐富的想象，調(diào)動(dòng)自己已有的知識(shí)儲(chǔ)備來理解，那么本句中“翔”字運(yùn)用的妙處就不言而喻了（在此可聯(lián)想對(duì)照參考這些詩(shī)句，《詩(shī)經(jīng)》：“鳶飛戾天，魚躍于淵”；曹植：“游魚潛淥水，翔魚薄天飛”；王勃：“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”；郭沫若：“晨來南飛泉，泉水清且漣，人影在水，魚影在天”）。

再次，在聯(lián)想對(duì)比中拓寬詞的內(nèi)涵，使詞的意境更明朗更開闊。學(xué)習(xí)這首詞我們會(huì)提出這樣一個(gè)問題：詞人獨(dú)自立于橘子洲頭，在當(dāng)時(shí)的背景下，為何能坦蕩從容地欣賞美景？在這里我們把本詞與柳宗元《江雪》這首絕句作一下聯(lián)想對(duì)比，就可以把握一代偉人的寬闊胸懷了。

三、要對(duì)教材進(jìn)行充分的利用，伸向課堂以外的廣闊世界

在講授毛澤東同志觀景時(shí)，我就突然提出這樣一個(gè)問題：大家想一想，獨(dú)立寒秋的詞人站立的姿勢(shì)如何，表情如何，手如何擺放，是倒背著還是……并要求學(xué)生到前臺(tái)來表演。這樣一下子就激活了課堂。實(shí)際上這個(gè)問題就要求學(xué)生對(duì)詞人的身份、地位、胸懷等有一個(gè)全面的了解，從而為把握本詞的抒情言志作了一個(gè)鋪墊。

所以，將課內(nèi)與課外、語文與生活緊密地聯(lián)系起來。在這一教學(xué)模式下，語文教材以外的各類閱讀材料，教師、學(xué)生以外的社會(huì)各界人士，學(xué)校、教室以外廣闊的社會(huì)生活，傳統(tǒng)的聽說讀寫手段以外豐富多彩的活動(dòng)形式，成了語文課程的資源。有了取之不盡、用之不竭的課程資源，語文教材何愁不開放，語文課程何愁不具有創(chuàng)新活力呢！

（編輯：郭恒）