陳林

【摘 要】 在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程體系當(dāng)中，人體工程學(xué)是其中最為基礎(chǔ)的理論課程，所展現(xiàn)的內(nèi)容非常的復(fù)雜，而且具有“難教難學(xué)”的重要特點(diǎn)。因此本文以“藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人體工程學(xué)課程教學(xué)改革與實(shí)踐”視角進(jìn)行研究，從人體工程學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀入手，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的問題，最終通過改革措施予以解決，為后期藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)提供良好的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】 藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè) 人體工程學(xué) 改革與實(shí)踐

一、人體工程學(xué)課程的主要特點(diǎn)

人體工程學(xué)作為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)當(dāng)中最為重要的基礎(chǔ)課程，不僅能夠使得所設(shè)計(jì)的產(chǎn)品具有文化的內(nèi)涵，同時(shí)也能夠使之更具功能性的特點(diǎn)。作為這樣的一門獨(dú)具技術(shù)性的學(xué)科體系，國際工效學(xué)會（IEA）也將這一學(xué)科定義為：對人進(jìn)行研究的時(shí)候，將人融入到環(huán)境當(dāng)中進(jìn)行解析，并且通過生理學(xué)以及心理學(xué)等方面的融合，進(jìn)而對“人——機(jī)器——環(huán)境系統(tǒng)”這三者的關(guān)系進(jìn)行研究，并探討其在家庭當(dāng)中、生活環(huán)境當(dāng)中怎樣去獲得更為優(yōu)化的問題。通過以上的相關(guān)定義我們可以看出，人體工程學(xué)的研究以及所能夠運(yùn)用到的領(lǐng)域都非常的光，進(jìn)而歸屬于一種較為復(fù)雜的邊緣學(xué)科。

二、人體工程學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

人體工程學(xué)在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)當(dāng)中屬于一種“難教”和“難學(xué)”的特殊學(xué)科體系。近些年來，我國針對于人體工程學(xué)學(xué)科的發(fā)展非常的迅速，而且在課程教材的編寫上也日益豐富起來，但是在整個(gè)教材當(dāng)中真正稱得上是精品教材的卻并不多見。而且在教材內(nèi)容當(dāng)中所表現(xiàn)出來的理論大多晦澀難懂，導(dǎo)致教育教學(xué)者常常會因此陷入一種照本宣科的不良困境。學(xué)生也會在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中常常對這些理論知識后期的用途產(chǎn)生一定的質(zhì)疑。對于本課程而言，傳統(tǒng)的考評方式依舊以考試為主，學(xué)生在獲取這一學(xué)科學(xué)分的時(shí)候也大多以死記硬背為主，進(jìn)而導(dǎo)致對這門學(xué)科的學(xué)習(xí)難以深入，無法獲得最佳的教學(xué)效果。

三、人體工程學(xué)課程教學(xué)改革與實(shí)踐的相關(guān)策略

3.1 對人體工程學(xué)課程的主體要有明確的定位

傳統(tǒng)的課程教學(xué)過程當(dāng)中，教師是整個(gè)課程當(dāng)中的主體所在，大多采用一種“填鴨式”的教育教學(xué)模式，這種教學(xué)模式很難獲得良好的教學(xué)效果，而且難以促使學(xué)生在進(jìn)入社會工作的時(shí)候沒有競爭力。然而，在現(xiàn)代的教育教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生則是整個(gè)課程教學(xué)當(dāng)中的主體部分，但是教師依舊不能夠幫助學(xué)生對相關(guān)知識進(jìn)行轉(zhuǎn)換進(jìn)行吸收，也不能夠代替學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。而學(xué)生有效的對知識進(jìn)行學(xué)習(xí)的主動性才是其真正進(jìn)行內(nèi)化最為重要的作用所在。因此，在對人體工程學(xué)課程進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，要充分發(fā)揮學(xué)生所獨(dú)有的主體性特點(diǎn)，進(jìn)而對教師同樣起到一定的引導(dǎo)作用。

3.2 人體工程學(xué)課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)予以優(yōu)化和更新

對于人體工程學(xué)課程而言，其發(fā)展主要是來自于運(yùn)用，也可以說凡是在生活當(dāng)中有關(guān)于人運(yùn)用的方面都可以將其歸類于人體工程學(xué)這一問題。在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)當(dāng)中，所容納的范圍相對較廣，以黃精藝術(shù)設(shè)計(jì)課程專業(yè)為例，應(yīng)當(dāng)注重對人體測量學(xué)方面的知識進(jìn)行關(guān)注，并且要結(jié)合環(huán)境心理學(xué)以及環(huán)境行為學(xué)方面的知識。除此之外，還應(yīng)當(dāng)對生理學(xué)、心理學(xué)、人體解剖學(xué)以及測量學(xué)等內(nèi)容運(yùn)用到產(chǎn)品設(shè)計(jì)當(dāng)中。伴隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，這也就需要教師對所掌握的知識范圍進(jìn)行不斷的增大，并將所掌握的知識進(jìn)行融合運(yùn)用，進(jìn)而促進(jìn)整個(gè)教學(xué)的展開。

3.3 運(yùn)用多種教學(xué)手段參與教學(xué)

在人體工程學(xué)的課程教學(xué)當(dāng)中，還應(yīng)當(dāng)對實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)進(jìn)行增加，這也是非常重要的。藝術(shù)設(shè)計(jì)主要會具有相應(yīng)的藝術(shù)性特征，并且對科學(xué)性以及功能性進(jìn)行融合。例如：對人體測量的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，可以對人體測量進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并且對座椅存在的高度、座深以及座寬等尺寸進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計(jì)，進(jìn)而幫助學(xué)生對測量的內(nèi)容、數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。除此之外，還可以在這當(dāng)中穿插一些例如：錯(cuò)覺實(shí)驗(yàn)、眼動實(shí)驗(yàn)等等進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對相應(yīng)的知識點(diǎn)進(jìn)行理解。

3.4 對“設(shè)計(jì)實(shí)踐”予以重視

在對理論知識進(jìn)行學(xué)習(xí)的最終目的就是為了后期運(yùn)用于設(shè)計(jì)的時(shí)間方面。對于各不相同的一些模塊理論知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，最好的檢驗(yàn)方式就是能夠通過設(shè)計(jì)作業(yè)的一種形式對學(xué)習(xí)效果予以檢驗(yàn)。然而，對于一些歸類的家居設(shè)計(jì)而言，看起來非常的簡單，但是卻融含了相對豐富的一些內(nèi)容，并且對人所表現(xiàn)出來的使用習(xí)慣、動作特征以及相應(yīng)的尺寸等進(jìn)行協(xié)調(diào)，可以有效的達(dá)到一種綜合性的運(yùn)用。因此，可以對教學(xué)當(dāng)中的理論知識進(jìn)行相應(yīng)的刪減，并且增加相應(yīng)的實(shí)踐內(nèi)容。通過一定的設(shè)計(jì)方案修改與確定來協(xié)助學(xué)生對所學(xué)的知識理論性予以加深，并且在實(shí)踐環(huán)節(jié)當(dāng)中真正將其轉(zhuǎn)化為自己的理論知識，在時(shí)間的環(huán)節(jié)當(dāng)中進(jìn)行運(yùn)用。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 淺談環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人體工程學(xué)教學(xué)改革的思路[J]. 裴曉陽.大舞臺.2011（11）.

[2] 動畫專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革分析[J]. 張謙.大眾文藝.2015（01）.

[3] 高職動畫設(shè)計(jì)教學(xué)改革之工作室化教學(xué)初探[J]. 朱莎.商.2012（14）.

[4] 與時(shí)俱進(jìn)，完善教學(xué)——從包裝課程看教學(xué)改革[J]. 馮學(xué)偉.湖北美術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào).2009（04）.

[5] 漫談雕塑教學(xué)改革[J]. 余志強(qiáng).美術(shù).1988（08）.

[6] 關(guān)于建筑初步課程教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考[J]. 方舒，洪濤.教育教學(xué)論壇.2018（16）.

[7] 以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為目標(biāo)的土木工程施工課程教學(xué)改革探討[J]. 趙陸岳.陜西教育（高教）.2016（12）.

[8] 對中職園林專業(yè)教育教學(xué)改革的探討[J]. 李正紅.吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào).2013（04）.