張瑩

摘 要：在新課標(biāo)的要求下，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣成為如今教學(xué)的新任務(wù)，游戲教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。本文就小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)游戲教學(xué)實(shí)施中現(xiàn)存問(wèn)題展開(kāi)探討，并提出相應(yīng)解決措施，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；低年級(jí)數(shù)學(xué)；游戲教學(xué)；現(xiàn)存問(wèn)題；解決措施

對(duì)低年級(jí)小學(xué)生而言，最重要的教學(xué)目的就是要培養(yǎng)他們從“玩”過(guò)渡到“學(xué)”，寓教于樂(lè)中幫助低年級(jí)小學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維，提高教師的課堂效率與教學(xué)成果。

一、小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)游戲教學(xué)實(shí)施中現(xiàn)存問(wèn)題

（一）游戲缺乏實(shí)際教學(xué)效果。通常在數(shù)學(xué)教師的眼中，游戲教學(xué)只是起到吸引低年級(jí)學(xué)生興趣的作用，因此往往絞盡腦汁設(shè)計(jì)游戲，想方設(shè)法將課堂氛圍變得熱鬧，看似每個(gè)學(xué)生都積極參與，但卻變成了純粹的玩游戲。低年級(jí)小學(xué)生被游戲本身所吸引，對(duì)游戲中囊括的教學(xué)知識(shí)毫無(wú)印象，教學(xué)效果并無(wú)實(shí)質(zhì)性的提高。部分教師為了讓學(xué)生能夠自由參與，采取袖手旁觀方式，把游戲的主導(dǎo)權(quán)交到了學(xué)生的手中，卻沒(méi)有考慮到低年級(jí)學(xué)生自身并不具備較強(qiáng)的組織能力與對(duì)游戲的理解能力，并不能夠完全理解教師設(shè)置游戲的教學(xué)目的，整個(gè)游戲環(huán)節(jié)流于表面，學(xué)生只能盲目依照游戲環(huán)節(jié)進(jìn)行機(jī)械式“過(guò)關(guān)”，造成教學(xué)目的本末倒置，無(wú)法真正形成發(fā)散性數(shù)學(xué)思維，不利于小學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。

（二）課堂秩序混亂。在某小學(xué)的調(diào)查采訪中發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)教師在課堂中采取了游戲教學(xué)法，班里87%的學(xué)生都可以在老師的要求下有序參與游戲，遵守游戲規(guī)則與課堂紀(jì)律，但正是剩下的一小部分學(xué)生造成課堂的秩序混亂，進(jìn)而輻射到周圍的學(xué)生，從而致使教師的教學(xué)進(jìn)程與教學(xué)興致也受到了干擾。例如，有些學(xué)生在別人參與游戲時(shí)溜號(hào)，左顧右盼跟周圍人說(shuō)話，在書桌里搞小動(dòng)作，隨心所欲做自己想做的事；有的學(xué)生在游戲中全情投入導(dǎo)致興奮過(guò)度，在游戲結(jié)束后仍然意猶未盡，與周圍人討論游戲中的趣事，無(wú)法收心到學(xué)習(xí)中，影響到正常課堂數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。此外教師對(duì)于教學(xué)游戲的實(shí)際效果缺乏預(yù)判，無(wú)法衡量游戲的安全性，進(jìn)行某些需要離開(kāi)座位的游戲時(shí)難免無(wú)法顧及到全體學(xué)生，導(dǎo)致在游戲過(guò)程中造成學(xué)生摔倒或磕碰，產(chǎn)生安全隱患。

（三）不能保證全員參與。通過(guò)調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生都能夠在老師的引導(dǎo)下參與到游戲中，但仍存在不少同學(xué)不愿加入到游戲中，有些學(xué)生用課堂時(shí)間寫別的學(xué)科作業(yè)，還有學(xué)生直接溜號(hào)、看課外書。同時(shí)參與到游戲中的學(xué)生也并非全情投入，有許多學(xué)生借著游戲時(shí)間與其他同學(xué)說(shuō)話、甚至打鬧，還有的學(xué)生只是為了追求游戲獲得勝利的愉悅感，選擇跟隨成績(jī)好的同學(xué)進(jìn)行游戲過(guò)程中題目的計(jì)算，自己并未認(rèn)真動(dòng)腦思考。此外由于游戲設(shè)計(jì)具有一定難度，導(dǎo)致往往只有那些成績(jī)優(yōu)越、表現(xiàn)積極的學(xué)生愿意參加，其他成績(jī)并不突出、性格內(nèi)向的學(xué)生并無(wú)加入游戲的意愿。還有部分學(xué)生因?yàn)閷?duì)于老師存在畏懼、抵觸心理，并不能享受到游戲的樂(lè)趣，不敢主動(dòng)參與游戲，導(dǎo)致課堂氛圍只靠少數(shù)學(xué)生帶動(dòng)，無(wú)法做到全員參與。

二、針對(duì)小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)游戲教學(xué)實(shí)施中主要問(wèn)題的解決措施

（一）提高游戲教學(xué)的實(shí)效性。首先要選擇適合的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行游戲設(shè)計(jì)，并且時(shí)刻牢記以教學(xué)為核心目的，切忌造成學(xué)生只顧玩游戲而忽視其中數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握，造成本末倒置。以學(xué)習(xí)口算為例，教師要改變傳統(tǒng)靠口頭直接考學(xué)生計(jì)算結(jié)果的練習(xí)方式，用接力游戲的方式來(lái)進(jìn)行學(xué)生口算能力的訓(xùn)練，還能夠集中學(xué)生的注意力。教師可以扮演公交車司機(jī)，通過(guò)每一站的上下車人數(shù)的加減進(jìn)行游戲接龍，例如教師說(shuō)：“滴滴滴，公交車到站了，車上原有5名乘客，石榴園站上車5人，現(xiàn)在多少人？”第一位學(xué)生接：“10人，前門站上車7人，現(xiàn)在多少人？”第二位學(xué)生接：“17人，天安門東站下車4人，現(xiàn)在多少人？”隨著游戲的深入，還可以在基礎(chǔ)計(jì)算中加大難度來(lái)增加游戲的挑戰(zhàn)性，訓(xùn)練學(xué)生提高計(jì)算水平。例如教師再接：“現(xiàn)在到了王府井站，前門上車8名乘客，后門下車5名乘客，現(xiàn)在多少人？”以此類推。讓學(xué)生在這種生活化的游戲中獲得樂(lè)趣，同時(shí)還保證每個(gè)同學(xué)都能夠在游戲中加強(qiáng)口算能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的與游戲教學(xué)的意義。此外還能夠引導(dǎo)學(xué)生將這種益智類游戲代入生活中，更利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的鞏固與鍛煉。

（二）加強(qiáng)教師組織管理能力。教師要提前對(duì)于教學(xué)游戲中可能會(huì)出現(xiàn)的意外做好全面細(xì)致的預(yù)估判斷，優(yōu)化改進(jìn)游戲的設(shè)計(jì)方案，避免此類問(wèn)題發(fā)生。在游戲開(kāi)始前可以將游戲的目的、內(nèi)容、具體方式事先清晰詳細(xì)地告訴學(xué)生，讓學(xué)生做到提前理解，進(jìn)而便于他們掌握與接受，使游戲更加順利的進(jìn)行。

（三）鼓勵(lì)全體學(xué)生參與到游戲中。在學(xué)習(xí)四則混合運(yùn)算的過(guò)程中，進(jìn)行數(shù)學(xué)游戲設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)時(shí)可以開(kāi)展“找朋友”的游戲，學(xué)生每4人一組用撲克牌計(jì)算，其中事先按照班級(jí)的學(xué)生設(shè)置10以內(nèi)的數(shù)字供每個(gè)學(xué)生佩戴，將0-10之間的任意數(shù)字，隨機(jī)發(fā)放到學(xué)生的手中。隨后讓學(xué)生自由分組對(duì)面站成兩排，加在一起結(jié)果為10的兩名學(xué)生是好朋友，以此類推。將十以內(nèi)的四則運(yùn)算法在游戲中讓學(xué)生牢牢掌握，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程中全員參與，以此在游戲中找到樂(lè)趣，在學(xué)習(xí)中找到成就感，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效進(jìn)行。

數(shù)學(xué)課堂中游戲教學(xué)法的實(shí)施能夠幫助低年級(jí)小學(xué)生更好的融入課堂，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)于教學(xué)方案的優(yōu)化設(shè)計(jì)，使游戲教學(xué)法真正達(dá)到寓教于樂(lè)的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]林麗欽.數(shù)學(xué)游戲融入小學(xué)課堂的設(shè)計(jì)與教學(xué)策略[J].教育教學(xué)論壇，2016（39）：283-284.