劉琴

摘 要：我國(guó)醫(yī)療技術(shù)的不斷發(fā)展對(duì)中醫(yī)護(hù)理的教學(xué)模式提出了更高的要求，文章以中醫(yī)護(hù)理的教學(xué)課程為前提，對(duì)中醫(yī)護(hù)理教學(xué)模式的創(chuàng)新過(guò)程進(jìn)行分析，提出了中醫(yī)護(hù)理教學(xué)模式的創(chuàng)新策略和合理的設(shè)計(jì)考核評(píng)價(jià)系統(tǒng)，有機(jī)結(jié)合中醫(yī)護(hù)理行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，以期加快中醫(yī)護(hù)理教育事業(yè)的發(fā)展步伐。

關(guān)鍵詞：中醫(yī)護(hù)理;教學(xué)模式;創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、中醫(yī)護(hù)理教學(xué)模式的創(chuàng)新過(guò)程

1.針對(duì)“學(xué)”的設(shè)計(jì)

為了建設(shè)“學(xué)、做、練、用”一體的教學(xué)體系，需要對(duì)“學(xué)”的環(huán)境進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，教師要加強(qiáng)對(duì)多媒體的利用。為了配合中醫(yī)護(hù)理的專業(yè)性實(shí)踐，要在每個(gè)教室設(shè)置操作床，并開(kāi)設(shè)階梯教室，為學(xué)生建造一個(gè)“看、學(xué)、做”一體的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生零距離地接觸實(shí)際護(hù)理的崗位，滿足學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)的好奇心，從而保證“學(xué)、做、練”一體化教學(xué)模式的開(kāi)展[1]。

2.針對(duì)“做”的設(shè)計(jì)

要檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)教師所講授的知識(shí)的理解程度，就是檢驗(yàn)學(xué)生“做”的能力，也是一體化教學(xué)模式中的第二個(gè)環(huán)節(jié)。教師要依據(jù)學(xué)生之間的理解能力差距進(jìn)行教學(xué)并對(duì)其進(jìn)行正確的指導(dǎo)。

3.針對(duì)“練”的設(shè)計(jì)

要想僅通過(guò)課堂就提升護(hù)理專業(yè)的實(shí)踐性是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的，這需要學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)到的知識(shí)加以練習(xí)，針對(duì)此采取多項(xiàng)課外學(xué)習(xí)的形式。這樣的設(shè)計(jì)既拓寬了教師的教學(xué)空間，又豐富了教學(xué)內(nèi)容，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，與此同時(shí)也加強(qiáng)了理論知識(shí)以及護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試題的聯(lián)系，形成“學(xué)、做、練”一體的教學(xué)模式。

4.針對(duì)“用”的設(shè)計(jì)

對(duì)“用”的設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間的安排上，即在校學(xué)習(xí)理論的實(shí)踐為三學(xué)期，臨床實(shí)踐的實(shí)踐為八個(gè)月，并將在校學(xué)習(xí)的理論知識(shí)加以運(yùn)用，與此同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的能力，有助于教師進(jìn)行反饋教學(xué)，以練習(xí)促進(jìn)教學(xué)方式的運(yùn)用，從而提高教學(xué)質(zhì)量[2]。

二、中醫(yī)護(hù)理教學(xué)模式的創(chuàng)新

1.對(duì)整體內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為中心

打破傳統(tǒng)的中醫(yī)護(hù)理專業(yè)教學(xué)模式，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行整合，以促進(jìn)學(xué)生掌握中醫(yī)護(hù)理專業(yè)理論以及提高實(shí)踐能力為主來(lái)組織課堂內(nèi)容。

2.合理設(shè)計(jì)教學(xué)方法

教育方法具有多樣性的特征，教學(xué)內(nèi)容變化，方法也隨之變化。除了傳統(tǒng)的講授法，還有諸如倡導(dǎo)案例式、啟發(fā)式、引入式、互動(dòng)式等方法。

3.科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程

依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采取相應(yīng)的教學(xué)方式;理論與實(shí)際相結(jié)合，用先進(jìn)設(shè)備的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)教室與實(shí)訓(xùn)室的相互轉(zhuǎn)化;重點(diǎn)觀察學(xué)生在校學(xué)習(xí)以及實(shí)踐工作的表現(xiàn)，運(yùn)用情景教學(xué)的方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生理論與臨床實(shí)踐的結(jié)合;學(xué)生是課堂的主體，教師要從咨詢、決策、計(jì)劃、實(shí)行、檢查以及評(píng)價(jià)這幾個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)工作，依據(jù)授課的內(nèi)容來(lái)對(duì)教學(xué)步驟進(jìn)行設(shè)計(jì)工作。

三、合理地設(shè)計(jì)考核和評(píng)價(jià)系統(tǒng)

以定量結(jié)合定性的方法進(jìn)行考核，前者是依據(jù)項(xiàng)目的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目成績(jī)進(jìn)行評(píng)定，有效地控制學(xué)生項(xiàng)目的訓(xùn)練，同時(shí)以學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)為依據(jù)，找出其在技能訓(xùn)練時(shí)的短處，相應(yīng)地提出指導(dǎo)意見(jiàn)并改進(jìn)。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)以及教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，讓學(xué)生依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)自評(píng)，給自己寫評(píng)語(yǔ)，這樣的方法可以促進(jìn)學(xué)生自我反思能力的提升，讓組內(nèi)成員一起評(píng)價(jià)某個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)能力和技能，這樣既可以加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，又能讓學(xué)生以不同的角度來(lái)看待問(wèn)題。

將護(hù)理專業(yè)“學(xué)—做—練—用”的教學(xué)模式加以創(chuàng)新，在創(chuàng)新中逐漸成熟。這個(gè)模式既符合現(xiàn)代相關(guān)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，又符合我國(guó)教育的現(xiàn)狀和對(duì)護(hù)理專業(yè)人才的需求，面對(duì)現(xiàn)代護(hù)理專業(yè)學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀，在實(shí)施此教學(xué)模式時(shí)，還要繼續(xù)探究一系列的問(wèn)題。例如，如何針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，怎樣提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性等，這就要求不斷完善我國(guó)職業(yè)教育的模式，并進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]苗曉琦.中醫(yī)護(hù)理教學(xué)模式創(chuàng)新的改革新探[J].中國(guó)校外教育，2017（2）：21，48.

[2]龔媛媛.“案例導(dǎo)入與任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式在中醫(yī)護(hù)理技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用及效果分析[D].長(zhǎng)沙：湖南中醫(yī)藥大學(xué)，2016.