張旭

（吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院馬克思主義學(xué)院，吉林吉林132000）

我國(guó)的高校培養(yǎng)的人才是為實(shí)現(xiàn)富強(qiáng)、民主、文明、和諧、美麗的社會(huì)主義現(xiàn)代強(qiáng)國(guó)而服務(wù)的。黨的十九大之后，建設(shè)“美麗中國(guó)”，實(shí)現(xiàn)綠色發(fā)展的步伐逐漸加快。作為人才培養(yǎng)的基地，高校更應(yīng)在綠色發(fā)展理念下進(jìn)一步思考如何加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的生態(tài)德育建設(shè)。

本課題組從吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院入手，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、集中討論、深入實(shí)踐等方式，了解該校學(xué)生對(duì)于生態(tài)德育重要性的認(rèn)識(shí)程度、本校生態(tài)德育教育的開展程度以及取得的實(shí)際效果和存在的問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題進(jìn)一步做好歸因分析，為吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院的生態(tài)德育建設(shè)提供理論指導(dǎo)，為推動(dòng)全國(guó)高校生態(tài)德育建設(shè)取得質(zhì)的突破提供參考。

1 調(diào)查問(wèn)卷的發(fā)放與回收

為了保證此次調(diào)查的真實(shí)性與可靠性，本課題組在問(wèn)卷中共設(shè)置了20個(gè)問(wèn)題，涵蓋了大學(xué)生對(duì)生態(tài)德育建設(shè)的了解程度、學(xué)生喜歡的生態(tài)德育教學(xué)方法、學(xué)生對(duì)生態(tài)德育的態(tài)度以及如何提高大學(xué)生生態(tài)意識(shí)和行為能力等方面，從吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院大一至大四各個(gè)專業(yè)中隨機(jī)抽取1000名學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，進(jìn)行無(wú)記名調(diào)查。最終發(fā)放問(wèn)卷1000份，回收990份，有效問(wèn)卷980份，有效回收率為98%。調(diào)查問(wèn)卷一經(jīng)回收，課題組立即檢查核對(duì)，確認(rèn)無(wú)誤后輸入計(jì)算機(jī)進(jìn)行編碼，形成了有效的調(diào)查數(shù)據(jù)，隨機(jī)抽樣人員構(gòu)成見表1。

表1隨機(jī)抽樣人員構(gòu)成

2 調(diào)查結(jié)果分析

吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院作為一所專業(yè)性強(qiáng)的特色農(nóng)業(yè)院校，是推動(dòng)我國(guó)農(nóng)業(yè)技術(shù)向前發(fā)展的重要力量。大學(xué)生道德素質(zhì)水平的高低尤其是生態(tài)素養(yǎng)的高低直接關(guān)系到我國(guó)農(nóng)業(yè)發(fā)展的未來(lái)。通過(guò)調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果分析，便于對(duì)當(dāng)前高校在生態(tài)德育建設(shè)中的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題有更加清晰的認(rèn)識(shí)。

2.1 高校片面強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育，對(duì)生態(tài)德育認(rèn)識(shí)不到位

當(dāng)前，各高校幾乎都以培養(yǎng)專業(yè)性人才作為學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，為社會(huì)輸送更多“術(shù)業(yè)有專攻”的優(yōu)秀畢業(yè)生，卻忽視了學(xué)生最該具備的道德素質(zhì)的培養(yǎng)。大學(xué)生的道德素養(yǎng)可以說(shuō)是一個(gè)國(guó)家整體面貌的象征，加強(qiáng)對(duì)青年人才的道德教育意義深遠(yuǎn)。目前，雖然各高校開設(shè)了相關(guān)的德育課程，但仍以傳統(tǒng)的“人際教育”為主，主要內(nèi)容局限在社會(huì)公德、職業(yè)道德、家庭美德方面，目的是幫助學(xué)生處理好人與人、人與社會(huì)的關(guān)系，忽視了人與自然關(guān)系的重要性，對(duì)生態(tài)德育認(rèn)識(shí)不到位。

據(jù)此，在校園里展開了調(diào)查。一是針對(duì)“綠色GDP是什么”這個(gè)問(wèn)題，有78.8%的學(xué)生知道“綠色GDP是把生態(tài)資源環(huán)境狀況作為衡量GDP的重要指標(biāo)”（C）；有9.7%的學(xué)生認(rèn)為“綠色GDP是把GDP作為衡量政績(jī)的指標(biāo)”（A）；有8.7%的學(xué)生認(rèn)為“綠色GDP是通俗意義上的國(guó)民生產(chǎn)總值”（B）；另外，還有2.9%的學(xué)生不知道“綠色GDP”指的是什么。（統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)見表2）；二是針對(duì)您對(duì)綠色消費(fèi)的看法，28.3%的學(xué)生選擇“食用沒(méi)有污染的食品”（A）；12.3%的學(xué)生選擇“盡可能的少消費(fèi)”（B）；59.4%的學(xué)生選擇“一種適度調(diào)節(jié)的消費(fèi)”（C），數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)見表3?？傮w來(lái)看，學(xué)生對(duì)于綠色GDP有一定的了解。

表2對(duì)綠色GDP的理解

表3 對(duì)綠色消費(fèi)的看法

2.2 大學(xué)生生態(tài)道德素質(zhì)和行為的缺失

雖然大學(xué)生對(duì)于生態(tài)文明建設(shè)方面的知識(shí)有一定的了解，但是在實(shí)際生活中無(wú)法做到身體力行。對(duì)于這類情況，我們?cè)O(shè)置了如下幾個(gè)問(wèn)題。

調(diào)查結(jié)果顯示：一是當(dāng)您需要扔垃圾，但周圍卻沒(méi)有垃圾桶時(shí)，您會(huì)怎么做。有9.5%的學(xué)生選擇“沒(méi)人看見，就扔掉”（A）；8.3%的學(xué)生選擇“隨手扔掉”（B）；82.2%的學(xué)生選擇“先自己拿著，再扔到垃圾桶”（C），數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)見表4。二是您對(duì)踩草坪的看法如何。30.2%的學(xué)生表示“行動(dòng)上反對(duì)”（A）；19.8%的學(xué)生表示“很經(jīng)?！保˙）；50%的學(xué)生“心里反對(duì)”（C），數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，見表5。

作為教育工作者，不僅需要向?qū)W生介紹生態(tài)方面的知識(shí)，使學(xué)生增強(qiáng)生態(tài)意識(shí)，最重要的是使其養(yǎng)成良好的生態(tài)行為習(xí)慣，做到思想與行為并駕齊驅(qū)。

表4 當(dāng)您需要扔垃圾，但周圍卻沒(méi)有垃圾桶時(shí)，您會(huì)怎么做

表5 您對(duì)踩草坪的看法

2.3 高校生態(tài)德育內(nèi)容失衡，方法較為單一

當(dāng)前高校學(xué)生接受新事物能力強(qiáng)，而傳統(tǒng)的高校德育內(nèi)容單調(diào)，傳授方式多以灌輸式為主，與學(xué)生的興趣愛好和實(shí)際需求相脫節(jié)，極難引起學(xué)生在生態(tài)文明建設(shè)方面情感上的共鳴。調(diào)查結(jié)果顯示，在問(wèn)及生態(tài)德育建設(shè)與大學(xué)生的關(guān)系時(shí)，6.2%的學(xué)生認(rèn)為沒(méi)關(guān)系（A）；83.7%的學(xué)生認(rèn)為十分密切（B）；10.1%的學(xué)生不知道（C），數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)見表6。在問(wèn)及“如果學(xué)校開設(shè)了生態(tài)環(huán)境保護(hù)方面課程您是否愿意選修時(shí)”，25.2%的學(xué)生表示一定選（A）；62.3%的學(xué)生看情況再定（B）；3.7%的學(xué)生為了輕松拿學(xué)分可選（C）；8.8%的學(xué)生表示沒(méi)興趣（D），數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)見表7。在問(wèn)及“您希望德育課的課堂教學(xué)最好采用的是何種教學(xué)方法”時(shí)，40.5%的學(xué)生選擇“多給學(xué)生獨(dú)立思考、參與討論、發(fā)表見解的機(jī)會(huì)”（A）；50.5%的學(xué)生希望“組織主體辯論、模擬仿真、角色扮演等活動(dòng)”（B）；僅9%的學(xué)生表示無(wú)所謂（C），數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)見表8?？梢姡粝胍饘W(xué)生對(duì)生態(tài)德育的興趣，必須對(duì)生態(tài)德育的課程設(shè)置進(jìn)行改革，一方面根據(jù)學(xué)生的需求選擇合適的生態(tài)德育內(nèi)容，同時(shí)采取靈活多樣的教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

2.4 學(xué)校生態(tài)德育教育與家庭、社會(huì)教育相脫節(jié)

表6生態(tài)德育建設(shè)與大學(xué)生的關(guān)系

表7在農(nóng)業(yè)院校開設(shè)生態(tài)德育建設(shè)課的態(tài)度

表8您希望德育課的課堂教學(xué)最好采用的是

良好的教育應(yīng)該是實(shí)現(xiàn)家庭教育、學(xué)校教育與社會(huì)教育的完美銜接，即所謂的“三位一體”。其中家庭教育是基礎(chǔ)，學(xué)校教育是重點(diǎn)，社會(huì)教育是補(bǔ)充。但由于三者在認(rèn)知水平和利益考量上存在差異，其對(duì)于生態(tài)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和行動(dòng)上存在出入。學(xué)生在學(xué)校樹立起來(lái)的生態(tài)意識(shí)有時(shí)在父母或者社會(huì)環(huán)境的影響下會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)變；或者學(xué)生在學(xué)校經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期學(xué)習(xí)和熏陶形成的有關(guān)生態(tài)方面的認(rèn)知，卻由于家長(zhǎng)存在不同的看法遭到否定，于是便造成了學(xué)生在生態(tài)認(rèn)知和行為方面混亂的局面。

從表4、表5中的數(shù)據(jù)分析，也顯示了在生態(tài)德育中，家庭教育與社會(huì)教育的缺失。在對(duì)學(xué)生的生態(tài)意識(shí)和生態(tài)行為的塑造中，不能單純依靠學(xué)校教育，家庭和社會(huì)都不應(yīng)缺位。家庭成員應(yīng)積極引導(dǎo)孩子在生活中養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境的習(xí)慣，從點(diǎn)滴小事做起；社會(huì)應(yīng)通過(guò)輿論等手段及時(shí)向公民傳遞生態(tài)文明建設(shè)的相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生在與社會(huì)接觸中加強(qiáng)自己的生態(tài)德育建設(shè)。

3 結(jié)論

通過(guò)以上調(diào)查結(jié)果分析顯示，吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院在生態(tài)德育建設(shè)方面總體情況良好，但仍舊存在一些問(wèn)題，繼續(xù)加強(qiáng)本校及其他高校的生態(tài)德育建設(shè)是一項(xiàng)重大的任務(wù)。對(duì)于當(dāng)前高校生態(tài)德育建設(shè)的現(xiàn)狀做好歸因分析是當(dāng)前最緊迫的課題，對(duì)提出切實(shí)合理的建議指明了方向。

3.1 生態(tài)問(wèn)題具有明顯的滯后性和復(fù)雜性

生態(tài)問(wèn)題不是由某種因素單獨(dú)引發(fā)的，而是各種因素長(zhǎng)期發(fā)酵的結(jié)果，其中有經(jīng)濟(jì)方面的、有思想方面的。破環(huán)生態(tài)的行為和保護(hù)生態(tài)的行為出現(xiàn)后，影響具有延遲性和滯后性，有的幾年甚至幾十年后才能表現(xiàn)出來(lái)。鑒于生態(tài)環(huán)境保護(hù)沒(méi)有立竿見影的效果，所以人們生態(tài)保護(hù)的意識(shí)淡薄。作為教育工作者尤其是一名思政教師，要具有立德樹人的使命感，加強(qiáng)生態(tài)意識(shí)和生態(tài)道德素養(yǎng)是當(dāng)務(wù)之急。只有自己具備了這方面的知識(shí)與能力，才能在日常教育中以春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲的力量感染學(xué)生，提高學(xué)生對(duì)生態(tài)德育的重視程度。

3.2 高校德育目標(biāo)理想化，與學(xué)生實(shí)際脫軌

高校在德育建設(shè)中注重對(duì)學(xué)生的“人際教育”，忽視了培養(yǎng)學(xué)生如何處理人與自然的關(guān)系的能力；教育重點(diǎn)放在使學(xué)生成為一個(gè)什么樣的人，而忽視了如何將學(xué)生培養(yǎng)成為這樣的人。在這種培養(yǎng)目標(biāo)的指引下，學(xué)校的德育內(nèi)容大而空，與學(xué)生的興趣需求脫軌，教學(xué)方法以灌輸式為主，降低了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位。這樣的德育課程注定會(huì)被學(xué)生拋棄。在調(diào)查過(guò)程中，學(xué)生普遍希望在德育課堂上，多給自己獨(dú)立思考、參與討論、發(fā)表見解的機(jī)會(huì)，多組織主題辯論、模擬仿真、角色扮演等活動(dòng)。完善生態(tài)德育內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)方法多元化、靈活化、趣味化是未來(lái)高校生態(tài)德育建設(shè)的主攻方向。

3.3 高校生態(tài)德育評(píng)價(jià)體系不健全，降低了師生對(duì)于生態(tài)德育的重視程度

生態(tài)德育評(píng)價(jià)是生態(tài)德育建設(shè)的最終環(huán)節(jié)，也是了解生態(tài)德育效果的主要方式之一。當(dāng)前高校仍將學(xué)習(xí)成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生優(yōu)劣的主要依據(jù)，德育評(píng)價(jià)體系不健全，使得學(xué)生缺乏樹立生態(tài)意識(shí)、踐行生態(tài)行為的自覺性與主動(dòng)性。為加強(qiáng)師生對(duì)于生態(tài)德育的重視程度，生態(tài)德育評(píng)價(jià)體系需提上日程。