李紅

【摘要】本文開始提出了“我們嘗試到了小學(xué)語(yǔ)文多文本閱讀教學(xué)的優(yōu)越性”，接著從多文本閱讀教學(xué)在擴(kuò)充小學(xué)生的閱讀量上優(yōu)于單篇教學(xué)；多文本閱讀教學(xué)比單篇教學(xué)更能有效提升閱讀效率，提高閱讀積極性；小學(xué)語(yǔ)文落實(shí)多文本閱讀教學(xué)的策略等三方面來(lái)論述小學(xué)語(yǔ)文多文本閱讀教學(xué)的優(yōu)越性。

【關(guān)鍵詞】多文本閱讀教學(xué) 單篇教學(xué) 閱讀興趣 閱讀量

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）14-0182-02

自“多文本閱讀教學(xué)”在我校開展以來(lái)，我們感受到了它的優(yōu)越性。下面我來(lái)談一談對(duì)小學(xué)語(yǔ)文多文本閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)：

首先，多文本閱讀教學(xué)在擴(kuò)充學(xué)生的閱讀量上優(yōu)于單篇教學(xué)。

所謂多文本閱讀教學(xué)，就是教師在一個(gè)特定單位時(shí)間內(nèi)，指導(dǎo)學(xué)生圍繞一個(gè)或多個(gè)議題，閱讀相關(guān)聯(lián)的多篇也是拓展閱讀教學(xué)的一種新形式。要求學(xué)生快速讀，抓住關(guān)鍵點(diǎn)提煉出有效信息。這為學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和工作中快速社區(qū)有效信息奠定了基礎(chǔ)。

而現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)多采用單篇教學(xué)法，就是按照教材編排的順序一課一課進(jìn)行解讀分析，一般一篇小文需要花費(fèi)二至三個(gè)課時(shí)來(lái)學(xué)習(xí)。當(dāng)然，單篇教學(xué)仍然需占據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主要的一席之地，因?yàn)橐恍┱Z(yǔ)文知識(shí)，例如，字詞的識(shí)記、語(yǔ)法、修辭方法及文章的寫作方法等等，這些語(yǔ)文知識(shí)如果不靠教師指導(dǎo)、強(qiáng)化，僅靠學(xué)生自學(xué)是行不通的。但是過(guò)度地挖掘，繁瑣的分析，把一篇通俗易懂的文章分解得支離破碎，學(xué)生的新奇感和興趣就會(huì)逐漸淡化，在老師的監(jiān)控之下，課堂上只能被動(dòng)地聽講、筆記，翻來(lái)覆去地讀課文，這樣嚴(yán)重制約了學(xué)生的閱讀量。更有甚者，許多小學(xué)生一個(gè)學(xué)期下來(lái)除了課本上二十八篇課文之外，再?zèng)]讀過(guò)其他文章或者書籍。這樣，學(xué)生的閱讀興趣沒有被激發(fā)出來(lái)，閱讀量嚴(yán)重不足。溫儒敏教授曾說(shuō)過(guò)：中小學(xué)閱讀教學(xué)最大的問(wèn)題是書讀得少。這不僅指課外讀得少，而且指課上學(xué)生的閱讀字?jǐn)?shù)少，閱讀遍數(shù)少。而且《小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)》中明確指出的“小學(xué)生課外閱讀總量不得少于一百萬(wàn)字”也成了一紙空談。閱讀量沒有保障，那么小學(xué)生的閱讀理解能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、寫作能力都相對(duì)低下，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展構(gòu)成嚴(yán)重障礙。

其次，多文本閱讀教學(xué)比單篇教學(xué)更能有效提升閱讀效率，激發(fā)小學(xué)生的閱讀積極性。

多文本閱讀教學(xué)與單篇精讀教學(xué)相比，在同樣時(shí)間內(nèi)，閱讀量是后者的幾倍，若仍保持原來(lái)一貫的閱讀速度是無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)的。當(dāng)今社會(huì)已進(jìn)入信息化時(shí)代，新知與日俱增，如果想獲取大量信息，必然要培養(yǎng)學(xué)生迅速閱讀的能力。當(dāng)然任何一種技能的形成絕非一朝一夕之功，都需要長(zhǎng)期的培養(yǎng)訓(xùn)練。而多文本閱讀教學(xué)模式的應(yīng)用大大增加課堂的信息量，單位時(shí)間內(nèi)，學(xué)生還需要完成閱讀和提煉信息的任務(wù)，這就訓(xùn)練了小學(xué)生速讀、瀏覽、跳讀以及尋讀的讀書能力，久而久之小學(xué)生閱讀速度自然會(huì)有顯著，提升閱讀效率高了。而且在不斷的整合閱讀過(guò)程中，學(xué)生的思維能力也會(huì)得到不斷鍛煉，會(huì)變得更加活躍。

單篇精讀教學(xué)模式，過(guò)度的品詞析句，教師過(guò)度的提問(wèn)、講解，學(xué)生也只能被動(dòng)的聽講、回答，極難激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。而多文本閱讀教學(xué)，同樣的時(shí)間內(nèi)可讓學(xué)生閱讀多篇文章，內(nèi)容不同，情節(jié)各異，十分有利于激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣，能讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)去閱讀、去思索、去表達(dá)、去傾聽，從而有效激發(fā)他們閱讀的欲望。

最后，小學(xué)語(yǔ)文落實(shí)多文本閱讀教學(xué)的策略。

教師在進(jìn)行多文本閱讀教學(xué)時(shí)，可以先根據(jù)文章的內(nèi)容、背景和表達(dá)方式等多角度地篩選一個(gè)中心議題，然后圍繞議題選擇閱讀材料進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)。具體方式如下：

一、課內(nèi)單元多篇整合

此種方式，是依據(jù)教材中每個(gè)單元的內(nèi)容開展多文本閱讀教學(xué)，通過(guò)單元導(dǎo)讀提煉閱讀議題。例如，在教學(xué)人教版四年級(jí)上冊(cè)第四單元的四篇課文《白鵝》、《白公鵝》、《貓》和《母雞》時(shí)，筆者就是采用多文本閱讀教學(xué)法來(lái)學(xué)習(xí)的。四篇課文教學(xué)的重難點(diǎn)，都是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中了解動(dòng)物的不同習(xí)性，學(xué)習(xí)作者的描寫方法。在教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)默讀、跳讀、尋讀的方式，提煉出印象深刻的語(yǔ)句，篩選出一些典型的句子用課件呈現(xiàn)出來(lái)，訓(xùn)練讀中感悟，體會(huì)幾位作家風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言特點(diǎn)和對(duì)小動(dòng)物生動(dòng)刻畫的絕妙之筆。擬人手法在四篇課文中都多處存在，課堂上，幾個(gè)學(xué)生繪聲繪色的朗讀，每個(gè)學(xué)習(xí)小組選派代表登臺(tái)表演，在熱烈的學(xué)習(xí)討論氛圍中感受作家們對(duì)小動(dòng)物的喜愛、對(duì)生活的熱愛之情。

二、課外讀物的有效整合

這種多文本閱讀教學(xué)常見于小學(xué)繪本教學(xué)中。例如前不久。筆者就聽過(guò)這樣一節(jié)低年級(jí)多文本繪本教學(xué)課——《不一樣的媽媽》。執(zhí)教者選擇兩個(gè)繪本，一本是《大衛(wèi)，不可以》；另一本是《媽媽，我要去旅行》。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀、梳理兩個(gè)小故事，對(duì)比兩位性格截然不同的媽媽的形象。老師趁機(jī)質(zhì)疑：你喜歡哪一位媽媽？你有一位什么樣的媽媽？你能給大家講一個(gè)自己好媽媽之間的小故事嗎？……學(xué)生在老師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)之下，展開充分的討論與表述，最終都體會(huì)到媽媽是世界上最平凡最偉大的人。自己生活中的媽媽和兩本書里的媽媽一樣，不管是嚴(yán)厲還是溫柔，媽媽都是愛我們的。小孩子對(duì)媽媽的感恩與熱愛之情被充分喚醒了，紛紛舉手表述自己是如何愛媽媽的。

三、由單篇走向整本書閱讀

這里所說(shuō)的“單篇”，指課本上的某一篇課文。多文本閱讀教學(xué)猶如一只輕巧的小舟，它載著學(xué)生們向青草更青處漫溯，把學(xué)生閱讀的興趣，有課內(nèi)引向課外，由讀一篇課文到急不可耐地尋求閱讀與之相關(guān)的整本書籍。比如，人教版里有一篇《冬陽(yáng)童年駱駝隊(duì)》，這是林海音《城南舊事》這部小說(shuō)的后記。有的老師在教學(xué)這篇課文時(shí)，從《城南舊事》里摘選幾個(gè)片段進(jìn)行多文本閱讀。課堂上，學(xué)生們通過(guò)對(duì)幾個(gè)片段的朗讀、體會(huì)與討論，最終被作家林海音那樸實(shí)純真的筆調(diào)和那夢(mèng)境般的語(yǔ)言徹底折服了。課后迫不及待地買來(lái)小說(shuō)《城南舊事》，在班內(nèi)傳閱開來(lái)。這種方式就比較自然地把單篇教學(xué)、多文本閱讀、讀整本書結(jié)合了起來(lái)，達(dá)到非常理想的教學(xué)效果。

總之，教學(xué)有法，教無(wú)定法。小學(xué)多文本閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的又一種形式，它是單篇精讀教學(xué)的有效補(bǔ)充。那么，多文本閱讀到底應(yīng)該如何更好地服務(wù)于當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)呢？這還學(xué)要我們?cè)诮虒W(xué)中不斷地關(guān)注、研究與實(shí)踐。

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