宋雪琴

【摘?要】在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，課堂提問是教師和學(xué)生之間開展相互交流的一種重要方式。但是，在實(shí)際教學(xué)過程中，課堂教學(xué)提問以及師生之間的交流與互動(dòng)仍需進(jìn)一步加強(qiáng)，因?yàn)閮H僅只有少數(shù)學(xué)生能夠主動(dòng)參與到課堂師生互動(dòng)活動(dòng)中，且一些學(xué)生還會(huì)出現(xiàn)所答非所問的現(xiàn)象，致使課堂出現(xiàn)了冷場的情況，教學(xué)效率自然得不到提升。因此在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，精心設(shè)計(jì)出有效的問題，營造良好的問題情境，把握正確的提問時(shí)機(jī)，因人施問，并鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出質(zhì)疑，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步，以此點(diǎn)燃學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使課堂提問能夠有效帶動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);課堂提問;策略

隨著新課改的不斷實(shí)施，學(xué)生已經(jīng)逐漸成為課堂教學(xué)的主體，教師則發(fā)揮著輔助和引導(dǎo)的作用，將全面的服務(wù)提供給學(xué)生，幫助學(xué)生解答知識(shí)的難點(diǎn)以及疑惑。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師必須明確自己和學(xué)生之間的主客關(guān)系，由教師提出問題，再由學(xué)生通過自主思考與自主探究使問題得到解決。在教師提問和學(xué)生解答的過程中，能夠使學(xué)生的思維得到有效的拓展，從而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。小學(xué)生的思維較為活躍，對(duì)教師提出的問題會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，因此會(huì)不斷探究并尋找解決問題的方法，以此提升課堂教學(xué)效率。可見，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何進(jìn)行有效提問，已經(jīng)成為教師需要研究的重要問題。

一、針對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容設(shè)置有效的問題

課堂提問是否成功有效，與教師對(duì)問題的設(shè)計(jì)具有十分密切的關(guān)系。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)圍繞具體教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生自身的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，并以教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)和重點(diǎn)作為出發(fā)點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)問題。在備課過程中，教師應(yīng)該認(rèn)真分析課程標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)內(nèi)容，充分挖掘知識(shí)之間的聯(lián)系，并針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力設(shè)計(jì)分層式的問題。教師應(yīng)該把握提問的難易程度，通常要以大多數(shù)學(xué)生為標(biāo)準(zhǔn)，盡量使學(xué)生在思考之后能夠得出答案，不可過于簡單或過于復(fù)雜。太過簡單的問題沒有什么挑戰(zhàn)性，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升;而太過復(fù)雜的問題血學(xué)生通過探究也得不到答案，會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去信心。課堂提問應(yīng)該盡量形成一定的體系，以教學(xué)內(nèi)容為中心，循序漸進(jìn)，逐層遞進(jìn)，將學(xué)生容易混淆和出錯(cuò)的內(nèi)容作為提問的重點(diǎn)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)隨意的課堂提問形式，將問題的設(shè)計(jì)作為備課的重點(diǎn)內(nèi)容。此外，教師在提問時(shí)應(yīng)該運(yùn)用較為簡潔、準(zhǔn)確的語言，盡量避免重新表述以及模棱兩可的情況，這樣會(huì)使學(xué)生的思路混亂。

例如，當(dāng)課堂教學(xué)進(jìn)行到小學(xué)數(shù)學(xué)S版教材中關(guān)于“三角形的內(nèi)角和”相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，教師就可以在導(dǎo)學(xué)階段為學(xué)生設(shè)置這樣的懸念，即學(xué)生隨意的說出三角形兩個(gè)角的度數(shù)之后，教師就立即說出第三個(gè)角的度數(shù)?？吹浇處煹幕卮鹑绱搜杆?，學(xué)生肯定極為驚訝，這時(shí)教師就可以告訴學(xué)生：“在學(xué)完本堂課的知識(shí)后，你們就可以和老師一樣厲害。”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣突然會(huì)被帶動(dòng)起來，從而積極主動(dòng)的參與到課堂學(xué)習(xí)中，進(jìn)而提升課堂學(xué)習(xí)效率。

二、構(gòu)建良好的問題情境，抓住課堂提問時(shí)機(jī)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該充分抓住提問的最好時(shí)機(jī)向?qū)W生提出問題。倘若教師能夠抓住提問時(shí)機(jī)，就能夠充分帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)得到事半功倍的效果。相反的，倘若提問的時(shí)機(jī)并不恰當(dāng)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的注意力不集中，從而降低課堂教學(xué)效率。課堂提問大體包括課前復(fù)習(xí)提問、教學(xué)過程中的過渡提問、為了突出重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容的提問、簡化教學(xué)難點(diǎn)的提問、總結(jié)性提問以及激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提問等。除了要把握提問時(shí)機(jī)，教師還應(yīng)該考慮提問的先后順序，使學(xué)生能夠有時(shí)間進(jìn)行思考。不同難度的問題，教師應(yīng)該給予學(xué)生不同的準(zhǔn)備時(shí)間，通常來說應(yīng)該給大部分學(xué)生充裕的時(shí)間準(zhǔn)備，在多數(shù)學(xué)生準(zhǔn)備好之后，即可組織學(xué)生回答問題。

例如，當(dāng)課堂教學(xué)進(jìn)行到小學(xué)數(shù)學(xué)S版教材中關(guān)于“圓柱體體積”相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生根據(jù)已經(jīng)學(xué)過的長方體以及正方體的體積公式進(jìn)行大膽的猜想。預(yù)設(shè)圓柱體的體積為底面積×高，那么怎樣才能夠證實(shí)這一猜想呢？學(xué)生的思維這時(shí)很可能會(huì)受到阻礙，就需要教師積極的引導(dǎo)。教師可以讓學(xué)生回想當(dāng)初學(xué)習(xí)圓形面積時(shí)的方法，掌握良好的時(shí)機(jī)為學(xué)生指明解決問題的方向，以此提升課堂教學(xué)效率。

三、遵循因人而問的原則，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況提出問題

無論在哪一門學(xué)科的教學(xué)中，因材施教都是一種非常重要的教學(xué)手段，而想要使課堂提問效率得到提升，教師就要做到因人施問。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師所提出的問題應(yīng)該保障每個(gè)類型、每個(gè)層次上的學(xué)生都能夠找到自己的位置，通過各盡所能、自主探究，得到各自的學(xué)習(xí)成效。教師提出的問題應(yīng)該面對(duì)全體學(xué)生，充分帶動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使所有學(xué)生都能夠感受到教師給予的關(guān)注和期待，進(jìn)而能夠積極主動(dòng)的參與到課堂學(xué)習(xí)中，構(gòu)建良好的課堂教學(xué)氣氛，使每個(gè)學(xué)生的主觀能動(dòng)性都能夠被積極的帶動(dòng)起來。在選擇回答問題的學(xué)生時(shí)，教師應(yīng)該充分照顧學(xué)生之間的個(gè)體差異。對(duì)于理解、認(rèn)知和應(yīng)用型的問題，可以向?qū)W習(xí)稍有困難的學(xué)生進(jìn)行提問，以此了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。對(duì)于綜合、評(píng)價(jià)和分析型的問題，可以傾向?qū)W習(xí)能力稍強(qiáng)的學(xué)生，以此帶動(dòng)學(xué)生思維能力的提升，激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。

結(jié)論

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有效的課堂提問能夠充分激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而提升課堂教學(xué)效率。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該針對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容設(shè)置有效的問題，構(gòu)建良好的問題情境，抓住課堂提問時(shí)機(jī)，遵循因人而問的原則，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況提出問題。以此點(diǎn)燃學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂作出積極貢獻(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]代瓊芳.淺談提問教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].學(xué)周刊，2018（12）：92-93

[2]楊蓮芳.讓提問成為有效教學(xué)的橋梁——關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的思考[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017.14（11）：182

[3]方海硯.巧設(shè)問題?點(diǎn)燃思維——淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問的技巧[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2015.12（11）：231