祁維東

（甘肅省榆中縣第一中學(xué)，甘肅 榆中）

高中化學(xué)是一項(xiàng)和實(shí)驗(yàn)密切關(guān)聯(lián)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)成效在某種程度上影響著高中化學(xué)課程的教學(xué)成效?，F(xiàn)階段，高中化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)類型眾多，通過(guò)這些不同類型的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌虿粩噱憻捄吞嵘龑W(xué)生的探究能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)。為此，文章結(jié)合人教版高中化學(xué)教學(xué)實(shí)際具體分析怎樣有效開展高中化學(xué)課探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

一、探究實(shí)驗(yàn)內(nèi)涵及其在高中化學(xué)課教學(xué)中的應(yīng)用意義

1.探究性實(shí)驗(yàn)內(nèi)涵。探究實(shí)驗(yàn)本身是一項(xiàng)科學(xué)性很強(qiáng)的項(xiàng)目，具體操作步驟如下所示：首先，提出問題。問題的發(fā)現(xiàn)和提出是探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)的第一步，在問題的引領(lǐng)下能夠更好地進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)。其次，提出猜想和假設(shè)。在問題提出之后，一些學(xué)生會(huì)由此作出假設(shè)，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。再次，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。在教師的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)高中化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)。最后，驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)。在得出實(shí)驗(yàn)之后驗(yàn)證反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

2.高中化學(xué)課探究實(shí)驗(yàn)開展的意義。高中化學(xué)知識(shí)數(shù)量和類型眾多，且大多數(shù)的化學(xué)反應(yīng)和公式都是從實(shí)驗(yàn)中推斷而來(lái)的，因而可見，在化學(xué)教學(xué)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)要比理論知識(shí)的教學(xué)重要，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)能夠幫助學(xué)生更為清楚地了解化學(xué)公式，從而更好地進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)。

二、高中化學(xué)課探究實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用與教學(xué)設(shè)計(jì)

1.營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生課堂參與積極性。在高中化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師要為學(xué)生的學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自主從化學(xué)實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題、探究問題、解決問題，不斷激發(fā)化學(xué)學(xué)習(xí)積極性。比如在學(xué)習(xí)高中人教版必修一《鐵化合物和亞鐵化合物相互轉(zhuǎn)化》一課的時(shí)候，在準(zhǔn)備好所需要的試驗(yàn)溶液之后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)氧化還原原理，提出鐵化合物和亞鐵化合物相互轉(zhuǎn)化的條件假設(shè)。之后在假設(shè)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)具體實(shí)驗(yàn)方法，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)記錄。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生設(shè)計(jì)出兩個(gè)方案，在此基礎(chǔ)上，教師利用課堂生成現(xiàn)象讓學(xué)生展開討論，讓學(xué)生思考為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明猜想？通過(guò)一步步實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2.創(chuàng)建師生互動(dòng)背景，渲染學(xué)生學(xué)習(xí)的互動(dòng)情緒。在開展師生合作的化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)中，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)要求設(shè)計(jì)周密的教學(xué)設(shè)計(jì)，精心備課、合理組織。在開展探究實(shí)驗(yàn)之前，教師需要加強(qiáng)對(duì)整個(gè)試驗(yàn)操作流程的重視，仔細(xì)思考實(shí)驗(yàn)和教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蜻_(dá)到的目標(biāo)和要求，設(shè)計(jì)具體的演示程序。比如在二氧化硫通入溴水實(shí)驗(yàn)中，教師可以向?qū)W生演示這個(gè)實(shí)驗(yàn)的操作步驟，并觀察溶液的氧化還原反應(yīng)現(xiàn)象，判斷推測(cè)可能出現(xiàn)的反應(yīng)。教師向?qū)W生提出問題：“怎樣驗(yàn)證產(chǎn)物？”在教師的提問下，學(xué)生分組討論分析，推斷溶液中可能含有溴和硫酸根，之后實(shí)驗(yàn)論證。分別取得兩份反應(yīng)之后的溶液，在其中一份加入碳酸鋇和稀鹽酸，在另外一份溶液中加入硝酸銀融合和硝酸，在加入這些溶液之后組織學(xué)生討論問題是否嚴(yán)謹(jǐn)，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)相應(yīng)的方案，分別檢測(cè)溴和硫酸根。師生經(jīng)過(guò)交流證明硫酸根的還原性。教師引導(dǎo)學(xué)生思考硫酸根是否還會(huì)和其他物質(zhì)發(fā)生氧化劑反應(yīng)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明自己的猜想。在教師的提示下，學(xué)生證明硫酸根和氯水、碘水、高錳酸鉀溶液等進(jìn)行反應(yīng)，充分體現(xiàn)了還原性的特點(diǎn)。

3.優(yōu)化實(shí)驗(yàn)練習(xí)，改善原有實(shí)驗(yàn)習(xí)題的效果探究性。實(shí)驗(yàn)題在某種程度上具有考查和評(píng)價(jià)的作用。在教育改革的不斷發(fā)展下，化學(xué)實(shí)驗(yàn)習(xí)題中的探究性綜合實(shí)驗(yàn)題逐漸增加，在無(wú)形中對(duì)學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰μ岢隽烁叩囊蟆，F(xiàn)階段，很多高考實(shí)驗(yàn)題大多取材于教材實(shí)驗(yàn)，凸顯出實(shí)驗(yàn)教學(xué)的綜合性、探究性特點(diǎn)，借助實(shí)驗(yàn)教學(xué)的這些功能可以組織學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中讓學(xué)生感受更多學(xué)習(xí)的樂趣，體會(huì)學(xué)習(xí)的美妙。比如在學(xué)習(xí)人教版高中化學(xué)氯水成分的時(shí)候，教師設(shè)計(jì)出如下表的報(bào)表。根據(jù)實(shí)驗(yàn)分析可以發(fā)現(xiàn)，這道題目是基于氯水成分的考題，能夠引發(fā)學(xué)生探究氯水滴加到含有酚酞的液體中，在紅色褪去之后發(fā)生的相關(guān)中和反應(yīng)，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的方案進(jìn)行論證。在中和反應(yīng)之后得出是在氯水中的酸和氫氧化鈉溶液發(fā)生了反應(yīng)。

氯水成分實(shí)驗(yàn)

4.創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)自發(fā)探究能力。高中人教版教材中安排的實(shí)驗(yàn)是經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的，具有科學(xué)性、典范性的特點(diǎn)，為了能夠更好地完成這些實(shí)驗(yàn)教師需要制訂科學(xué)合理的化學(xué)目標(biāo)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，一些實(shí)驗(yàn)方法、結(jié)論是確定的，具有制約性、封閉性的特點(diǎn)，對(duì)拓展學(xué)生的思維能力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能力起到了重要的作用。在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的時(shí)候考慮到藥品用量、環(huán)境污染、直觀性差等因素的影響，教師可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)對(duì)這些因素調(diào)整，從而為達(dá)到化學(xué)學(xué)習(xí)目的提供有力支持。比如在學(xué)習(xí)人教版高中化學(xué)《催化劑對(duì)過(guò)氧化氫分解反應(yīng)速率的影響》這一內(nèi)容的時(shí)候，學(xué)生可以在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)盡可能多地收集氣體的體積，通過(guò)體積收集的時(shí)間來(lái)比較反應(yīng)速率的大小。教師在引導(dǎo)學(xué)生分析的基礎(chǔ)上可以進(jìn)行相應(yīng)的拓展，思考應(yīng)用怎樣的方法來(lái)量氣體的體積，在小組討論之后選擇出適合的裝置。

綜上所述，化學(xué)探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)體現(xiàn)了教為主導(dǎo)、學(xué)為主體的教學(xué)原則，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維起到了十分重要的作用，有效提升了高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)效率。為此，在新課改的深入發(fā)展下，相關(guān)人員需要加強(qiáng)對(duì)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的關(guān)注。