鄭文良

摘 要 問題式教學(xué)是用“問題”整合相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)方式。在課堂教學(xué)過程中，通過問題的生成和問題的解決為關(guān)鍵，通過解決問題來引導(dǎo)學(xué)生運用地理原理和規(guī)律。筆者以《可持續(xù)發(fā)展的基本內(nèi)涵》課例為例，探索問題式教學(xué)中問題來源、問題呈現(xiàn)、問題探究、問題解決的相關(guān)問題。通過問題式的教學(xué)方式，從而達(dá)到提高學(xué)生地理核心素養(yǎng)的目的。

關(guān)鍵詞 地理課堂；問題式；教學(xué)方式

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）35-0105-01

新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在日常的教學(xué)過程中，課堂是主陣地。在課堂教學(xué)過程中，教師往往通過設(shè)置一系列的問題來組織課堂教學(xué)，同時也通過課堂的提問來實現(xiàn)師生互動。通過教師與學(xué)生的互動，通過問題創(chuàng)設(shè)、問題探究來實現(xiàn)知識落實和能力提升。筆者結(jié)合《可持續(xù)發(fā)展的基本內(nèi)涵》來談問題式教學(xué)方式相應(yīng)內(nèi)容。

一、問題來源：整合教學(xué)素材

課堂教學(xué)常采用問題式的教學(xué)方式，因此在設(shè)計問題的時候，既要關(guān)注教材，同時也要整合相關(guān)與教學(xué)有關(guān)內(nèi)容?；诮滩牡膯栴}設(shè)計，能夠讓學(xué)生關(guān)注到教材里的主干知識，教材所采用的教學(xué)素材。以湘教版《可持續(xù)發(fā)展基本內(nèi)涵》課題為例，展示如何整合教學(xué)素材。

教材案例：在浙江麗水下轄的青田縣，“稻田養(yǎng)魚”有著1200多年的悠久歷史，2005年，“稻魚共生系統(tǒng)”還被聯(lián)合國糧農(nóng)組織列入首批四個“全球重要農(nóng)業(yè)文化遺產(chǎn)保護項目”之一。

教師：青田在哪里？什么是“稻田養(yǎng)魚”？

在設(shè)計問題的時候，要盡可能多的挖掘素材的內(nèi)涵。教學(xué)以“問題發(fā)現(xiàn)”和“問題解決”為要旨。因此，關(guān)注問題式課堂教學(xué)，設(shè)計問題是基礎(chǔ)。如何從素材的不同的角度進(jìn)行提煉，成為一堂課的一個重要切入口。在整合教材及教學(xué)素材過程中，設(shè)計問題、在解決問題的教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運用地理的思維方式，建立與“問題”相關(guān)的知識結(jié)構(gòu)，并能夠由表及里、層次清晰地分析問題，合理表達(dá)自己的觀點。

二、問題呈現(xiàn)：激發(fā)探索未知

“問題”的呈現(xiàn)，要利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)未知，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的興趣，利于學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題。

教師呈現(xiàn)的問題，就是讓問題來激發(fā)學(xué)生探索未知的世界。教師在給學(xué)生呈現(xiàn)地理問題時，用有趣的問題來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力和主動性。有了興趣，學(xué)生才有思考的欲望，才會主動進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)，從而在分析中串聯(lián)知識，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)圖，形成對知識的全面認(rèn)識。

三、問題探究：構(gòu)建問題鏈

“問題”的設(shè)計，需要依托情境。通過完整的情境來設(shè)置問題鏈。教師在設(shè)計的時候，可以關(guān)注問題的情境的完整性。從生活的角度入手。問題鏈?zhǔn)且詥栴}為樞紐，以知識形成、發(fā)展和鍛煉學(xué)生思維過程為主線，師生合作互動為基本形式，從而激發(fā)學(xué)生的思維活動。問題鏈?zhǔn)菃栴}設(shè)計升華而成的一個境界，因為它既有對整節(jié)課堂的宏觀把握也有對課堂細(xì)節(jié)之處的深入思考。

例如：《可持續(xù)發(fā)展的基本內(nèi)涵》教學(xué)過程中，問題設(shè)計依托了一個完整的情境，情境描述如下：浙江青田縣稻田養(yǎng)魚距今已有1200多年歷史，最早是由農(nóng)民利用溪水灌溉稻田，魚在稻田里自然生長，經(jīng)過長期馴化而形成的天然稻魚共生系統(tǒng)。古青田縣志中記載：田魚，有紅、黑、駁數(shù)色，土人在稻田及圩池中養(yǎng)之。田魚雖然出自稻田而無泥腥味，肉質(zhì)細(xì)嫩，味道鮮美，鱗片柔軟可食，營養(yǎng)豐富，深受人們的喜愛。這種做法一直延續(xù)至今。同時，令人擔(dān)憂的是，當(dāng)?shù)卣莆者@一技術(shù)而又專心養(yǎng)魚的人正在迅速地減少，因為要靠種田養(yǎng)魚發(fā)家致富真的很難，稻田養(yǎng)魚處于瀕危狀態(tài)已是一個不爭的事實，那么這里的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)能否持續(xù)發(fā)展下去呢？

傳統(tǒng)地理課堂教學(xué)以教師講解，學(xué)生被動接受為主。所以教師設(shè)計問題鏈時，要遵循基礎(chǔ)、實用、綜合、開放的四個特性，解除學(xué)生思維束縛，鼓勵學(xué)生發(fā)表和堅持自己的意見。教師要對學(xué)生的發(fā)言給以鼓勵或者啟發(fā)，創(chuàng)造積極活躍的課堂。

構(gòu)建問題鏈，能有效的避免將情境僅作為“導(dǎo)入”的做法，充分結(jié)合情境進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。圍繞問題設(shè)計不同層次的問題鏈條，其本質(zhì)是注重綜合思維的培養(yǎng)。關(guān)注知識的系統(tǒng)性，從一個系統(tǒng)的角度來學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識。在課堂教學(xué)過程中，我們要多關(guān)注課堂教學(xué)過程的生成現(xiàn)象。問題鏈的設(shè)計讓能讓教學(xué)更加系統(tǒng)和完整，問題鏈的探究讓學(xué)生能夠更加深層次的思考問題。但在實際的教學(xué)過程中，要能避免過度使用，為了完成所有的問題而導(dǎo)致學(xué)生局限在限定的時空里。

四、問題解決：回歸核心素養(yǎng)

學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是通過地理教師與學(xué)生互動的地理教學(xué)過程實現(xiàn)的。教師通過課堂教學(xué)，設(shè)計思路，明確知識、技能教學(xué)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)系，注意教學(xué)各方面的一致性，建立基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的整體教學(xué)觀念。

在這個教學(xué)素材的分析過程中，學(xué)生要充分考慮各種因素。在這個過程中，強化學(xué)生地理情境下的基本邏輯思維訓(xùn)練，學(xué)生的綜合思維得到了系統(tǒng)的提升?！暗咎镳B(yǎng)魚”畝產(chǎn)提高，這意味著農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的綜合效益的提升?？梢栽O(shè)置開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生回歸綜合思維，回歸人地協(xié)調(diào)理念等。讓學(xué)生在思考的過程中來落實地理的核心素養(yǎng)。在問題解決的過程中真正實現(xiàn)了知識構(gòu)建、能力提升、素養(yǎng)的達(dá)成。問題式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會思考、學(xué)會行動。

因此，問題式教學(xué)方式，以問題為核心，從創(chuàng)設(shè)、探究、解決等多位角度來提升學(xué)生思維能力，從而激發(fā)學(xué)生的思維活動，提升課堂教學(xué)實效。

參考文獻(xiàn)：

[1]普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)-2017修訂版.