譚維河

如何改變當前作文教學現(xiàn)狀，讓學生有東西可寫，對寫作產(chǎn)生興趣與動力，從而解決學生“怕寫作”，以及不知道“寫什么”“如何寫”的困難，有必要加強情境教學法在初中作文指導課中的模式建構(gòu)。下面以筆者在教學實踐中的《在細節(jié)中感悟親情》一課為例，來探究情境教學法在作文指導課中的構(gòu)建策略。

一、情境教學法在作文指導課中的應(yīng)用案例——《在細節(jié)中感悟親情》

1. 吟誦古詩，情境導入

（1）課前齊讀孟郊的《游子吟》。

（2）品鑒古詩

師：這首詩是抒寫什么主題的？在刻畫人物時用了什么寫作手法？

生：這首詩通過動作描寫、心理描寫等寫作手法，來歌頌?zāi)笎鄣膫ゴ蟆?/p>

（3）展示課題

師：今天，我們就上一堂在“細節(jié)”中體驗“親情”的作文指導課（出示課題PPT）。

2. 回歸課文，感悟細節(jié)

師：我們剛剛學習過著名作家朱自清的一篇散文《背影》。請大家打開課本，看看這篇文章是如何通過細節(jié)來反映親情的，請聽配樂散文《背影》。

（配音朗讀《背影》，學生品味）

師：本文一共幾次寫到“背影”？各在什么地方寫背影？著重寫父親的背影的是哪兩個段落？

師：父親是一個怎樣的人？文章通過哪些描寫來表現(xiàn)父親的性格？

老師引領(lǐng)學生齊讀課文有關(guān)片段。

3. 鏈接生活，感知親情

師：朱自清的文章讓你想起了自己的親人了嗎？那應(yīng)該是一段感人的經(jīng)歷吧，它是快樂的、傷心的、愧疚的，還是感激的，痛苦的……請你敞開心扉講給大家聽聽，好嗎？

（稍后）師：請舉手的同學回答。

4. 合作探究，學習技能

師：下面有兩段文字，B段精彩的動作描寫，你能從中歸納出哪些有效的寫作方法呢？請以小組討論的形式，結(jié)合課前微課學習，把得出的要點記錄下來，至少要寫出兩點以上。

A. 父親從褲兜里掏出一個杏子，把杏子給了妹妹。

B. 父親擦把汗，手笨拙地伸進癟癟的褲兜，費力地摸索出一個皺巴巴的塑料袋。他提起袋子一角小心翼翼地往手心里倒，骨碌一下滾出一個黃澄澄的大杏子。父親用手掌托著這顆孤獨的杏子，仿佛托著一座巍峨的大山，手微微有些顫動，好大一會才囁嚅《新課程標準》指出：“現(xiàn)代信息技術(shù)要改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學活動中去?！倍谡n堂教學中提高效率，讓課堂更加高效，就必須巧妙利用多媒體，創(chuàng)設(shè)生動有趣而又讓學生喜聞樂見的有效情境，設(shè)置相關(guān)懸念并輔以生動的直觀演示，同時把它延伸至課外，這樣可以化靜為動、化抽象為具體，把復雜的問題簡單化，從而充分調(diào)動學生的學習興趣，使學生的學習能力及思維能力都得到不同層次的提高。

一、拋磚引玉——以創(chuàng)設(shè)情境為綱，激發(fā)學生的學習興趣

多媒體技術(shù)通過特殊的形、聲、色的傳播，向?qū)W生提供了直觀、生動、多彩的世界，可以充分激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的注意力，變“要我學”為“我要學”，從而讓學生的觀察、思考、動口表達等能力都得到相應(yīng)的提高。學習等方式，讓學生在思辨討論的情境中，講述自己將選擇怎樣的寫作方法來敘述自己的生活經(jīng)歷。這樣通過寫法的探究、思維的激活，不僅啟發(fā)了學生“寫什么”，也讓學生知道了“如何寫”。

5. 付諸筆端，交流展示

經(jīng)過前面幾個環(huán)節(jié)，在一系列的寫作活動中，學生也已經(jīng)完全融入了情境氛圍中，正處于有話可寫、有話要寫的狀態(tài)，這時教師就要趁熱打鐵，讓學生學以致用，把經(jīng)歷過的生活體驗付諸筆端，撰寫成文。學生寫完后，再在小組或者班里進行交流展示，老師與同學進行品讀與點評，鞏固剛學的寫法技巧，分享同學們的寫作成果，或者給予同學們修改意見，以進一步提高全體同學“如何寫”的作文水平。

三、對情境教學法在作文指導課中的思考與建議

自從按照情境教學法在作文指導課中的操作模式進行實踐后，筆者在作文教學方面取得了一定的課堂教學效益，但為了提高作文教學的有效性，建議還需要注意以下的地方。

1. 要樹立“兩種意識”，即樹立“教什么”“如何教”與“寫什么”“如何寫”的兩種意識

教師在指導學生寫作的過程中，無論是課前還是課中，都要站在學生的角度去思考問題，切實解決學生的寫作困難，激活學生的生活經(jīng)歷與寫法體驗，讓學生平時積累的靜態(tài)素材，成為寫作時積極的動態(tài)素材，有東西可寫、有東西要寫，而不至于出現(xiàn)搜腸刮肚也無法下筆的現(xiàn)象。同時還要設(shè)身處地地想想當學生遇到表達困惑時，教師應(yīng)該如何引導學生探究文本，讓學生選擇什么恰當?shù)膶懽鞣椒▉肀磉_自己的情感體驗，融情于境，情境交融，從而解決“寫什么”“如何寫”的大難題，讓學生體驗寫作的愉悅。

2. 要做到“三個回歸”，即作文要“回歸生活”“回歸主體”“回歸訓練”

生活是寫作的源泉，運用情境教學法就要引導學生“回歸生活”，在生活中多觀察、多體驗，讓多彩的生活成為作文取之不盡的素材；學生是學習的主體，教師只是引導者，作文指導課也不例外，也要讓其“回歸主體”，讓學生在教師設(shè)置的情境氛圍中進行體驗感悟，探究技巧，交流展示，充分發(fā)揮學生主體的作用；作為寫作指導課，最終的落腳點還是學生“寫作文”上，所以還要“回歸訓練”，讓學生在訓練中把生活經(jīng)歷與情感體驗表達出來，把學到的方法技巧與積累的素材統(tǒng)一起來，形成文字呈現(xiàn)其絢麗的色彩。

責任編輯 龍建剛