李婷婷

在日常的教學中時常會為孩子們搭建腳手架，授其以方法，幫助孩子攀登知識的高峰。心中的信念常存，但是有時在教學過程中卻未做到知行統(tǒng)一、面面俱到。

一、話“課”如是

六年級的學生已有一定詞匯積累，并且在句型上也有較強的綜合運用能力，對于陌生文段的閱讀也不會有很大的障礙。在教學過程中要培養(yǎng)學生良好的注意品質，擴大其注意的廣度，基于學生的情況，結合整個單元的知識點，為了讓學生對各種博物館有更深刻的了解與認識，在Unit8 Visiting museums的第二課時我計劃以課文故事At the science museum為依托，給學生再增加關于car museum以及insect museum的文本補充。

在課堂上，通過一些列頭腦風暴、聽讀問答等形式的教與學之后，我順利地將第一個補充文本展現(xiàn)在孩子面前。從個人試讀、全班跟讀到3分鐘小組齊讀，聽起來孩子們已經(jīng)讀得比較熟練了。聽至此，我開始基于文本向孩子們提問，文本里的信息孩子們聽起來都能回答得出：What time does it open？ What can you see at the museum？ What can you learn from the museum？ 那一個個由個別優(yōu)等生帶著頭回答的問題，聽起來答案很正確，但是效果并不令人滿意。此時注意的“廣度”雖然達到了，但是開始出現(xiàn)了一系列“不穩(wěn)定”因素。

二、話“難”如是

下午第一節(jié)課，孩子們的精神狀態(tài)不如上午，陽光從拉緊的窗簾縫直射在書本上，而且操場上傳來其他班級上體育課的聲音，整個教室被倦意、雜音籠罩著。經(jīng)過第一篇聽似順暢實則可能暗藏著很多問題的At the car museum，我又開始了第二篇At the insect museum的領讀。但是無論是同桌兩人讀還是六人小組討論問題，“一問一答式”的題目使得教室的氣氛開始發(fā)生變化，我從學生回答問題的聲音以及他們的眼神中聽出了“枯燥”、看出了“無聊”。

在課堂上教師要做的是盡最大可能地培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣，為了讓學生將知識點掌握得更加牢固，那么課堂上更需要根據(jù)學生的知識基礎去培養(yǎng)學生的學習興趣，因材施教。這堂課之難，難在了我雖然考慮到給孩子們擴充知識，但是未考慮到形式是否適合幫助孩子們理解陌生的文本。

三、化“疑”如是

教師不僅是教育教學活動的設計者，也是教育教學活動的組織者，當教學活動出現(xiàn)預期之外的情況時，教師需要再安排合理的方式啟發(fā)學生的思維，激發(fā)其學習的動力。在我發(fā)現(xiàn)了課堂出現(xiàn)明顯“降溫”之后，就打算放棄原計劃的教學步驟，變換教學形式，用“迂回戰(zhàn)術”將這兩段補充文本處理好——讓學生“要理解就理解透徹，要學習就學習得淋漓盡致”。

近來我們舉辦過“思維導圖”設計比賽，在未確定主題的情況下，同學們能夠用彩筆與線條將“顏色”“故事”“食物”等已學過的知識在A4紙上用最具個人創(chuàng)意的方式呈現(xiàn)。思維導圖的制作不僅鍛煉了他們對知識的歸納能力，也增加了他們的審美能力。于是，我決定讓學生借用制作思維導圖的創(chuàng)意、歸納能力與審美能力，在10分鐘內以小組為單位完成一張基于文本的海報。

四、畫“解”如是

通過教師創(chuàng)造“局部強化”的機會，可以使學生更多地獲得被認可的機會，從而得到激勵。班上有一些孩子是學校美術社團的小隊員，他們的強項就是用畫作來表達自己細膩的內心世界，在這10分鐘里，孩子們邊看文本邊討論，有的在爭執(zhí)如何安排海報布局，有的在認真地畫草圖，每個孩子臉上的表情都是那么生動。10分鐘之后，他們的作品出乎了我的意料，文本中的關鍵信息都被呈現(xiàn)在了海報上。

制作完畢，每個學生的目光都在自己組或者其他組的海報上，此時的他們渴望得到別人的肯定，也更好奇他人的作品。為了讓孩子們對兩個文本加深理解，我請每一個小組找到另一個設計不同主題的小組結對，每一個組員向對方小組介紹自己組的博物館。這下教室里熱鬧極啦，只見孩子們高舉海報，或站成一列、或圍成一圈， 仰起脖子向他組同學高聲介紹著。不知不覺，下課鈴就響了，從教室中不停歇的聲音可以看得出孩子們意猶未盡……

教育似渡人，在組織教育教學時，老師的教學設計不僅要從學生實際掌握的知識出發(fā)，教學活動的實施也要依學生的情況而適時轉變，使學生獲得激勵、受到啟發(fā)，這即是成功的教育；教育似渡己，在與學生發(fā)生的活動中，從教育理念到教學水平，老師能發(fā)現(xiàn)自己的不足，若能及時改變、與時俱進，亦是教育的一種成功。

責任編輯 韋英哲