駱東風(fēng)

陽東廣雅中學(xué)師生們在課堂上將“建構(gòu)生命的意義，開啟生活的智慧，追尋成長的樂趣，喚醒美好的心靈，發(fā)現(xiàn)最好的自己”作為課堂教與學(xué)的目標(biāo)追求，一種以學(xué)生成長為本，激發(fā)生命活力的新型課堂——“生本活力課堂”便呼之欲出了。

一、生本活力課堂的基本內(nèi)涵

生本活力課堂，顧名思義，是以學(xué)生成長為本的課堂。因生命成長的動力機(jī)制是學(xué)習(xí)，所以生本活力課堂的根本任務(wù)就是通過重構(gòu)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，教會學(xué)生學(xué)習(xí)，全面提高課堂學(xué)習(xí)生活的效率和生命成長的質(zhì)量。為此，我們將生本活力課堂定義為“學(xué)習(xí)型課堂”，以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為中心的課堂，以提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)生活效率和生命成長質(zhì)量為目標(biāo)的課堂。

二、生本活力課堂的運作實踐

1.“一、二、三、四、五”框架性要求

早在生本活力課堂探索初期，我們在學(xué)習(xí)洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)，以及東魯中學(xué)等學(xué)?！案咝дn堂”改革經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和我們對課堂教學(xué)的理性思考，對“生本活力課堂”改革提出了“一、二、三、四、五”的框架性要求。

“一”，就是明確一個目標(biāo)，即教會學(xué)生學(xué)習(xí)（后來確定為“重構(gòu)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)”；“二”，就是實現(xiàn)兩個轉(zhuǎn)變，即變“講堂”為“學(xué)堂”，變“單向傳遞”為“多維建構(gòu)”；“三”，就是落實三個環(huán)節(jié)，即導(dǎo)學(xué)建構(gòu)、互動展示、評價反饋；“四”，就是突出四項要求，即突出學(xué)生主體、突出自主建構(gòu)、突出同伴合作、突出創(chuàng)新思維；“五”，就是堅持五個原則，即個性化導(dǎo)學(xué)原則、自主性建構(gòu)原則、互動式生成原則、合作性探究原則、分層次達(dá)標(biāo)原則。

2.“三、三、四、五”教學(xué)設(shè)計基本范式

框架性要求提出來之后，我們首先在實驗班展開了“建?！碧剿?。任何一種教學(xué)思想要轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)行為，必須通過建立可操作性的實施模式，形成教學(xué)設(shè)計的基本范式。根據(jù)框架性要求，我們提出了生本活力課堂教學(xué)設(shè)計“三個基于原則”和“六個優(yōu)化”的總體思路。三個基于原則，即“基于問題解決、基于任務(wù)驅(qū)動、基于知識建構(gòu)”；六個優(yōu)化，就是要求一節(jié)好的課堂教學(xué)設(shè)計，必須達(dá)到“教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織實施、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)評價”等六個方面的優(yōu)化。在這樣一個整體思路指引下，通過實驗班的實踐探索，很快形成了“以知識建構(gòu)和問題解決為目標(biāo)、以學(xué)習(xí)任務(wù)為驅(qū)動、以學(xué)習(xí)活動為載體、以基本訓(xùn)練為主線、以評價激勵為推手、以科學(xué)建模為結(jié)果”的生本活力課堂教學(xué)設(shè)計的基本范式，進(jìn)而提煉出了“三、三、四、五”基本操作模式。

“三、三”，即生本活力課堂的三大基本要素和三個基本教學(xué)環(huán)節(jié)：三大要素——問題、任務(wù)、活動；三個基本環(huán)節(jié)——學(xué)習(xí)建構(gòu)、報告展示、評價激勵。“四”，即課堂建模的四個層次：為學(xué)科知識建模——舉一反三；為科學(xué)思維建?！|類旁通；為終身學(xué)習(xí)建?！獰o師自通；為健康心智建模——自主發(fā)展?！拔濉?，即生本活力課堂的五個評價緯度：效果——教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度；效率——內(nèi)容選擇恰適度；效能——課堂有序參與度；效益——教學(xué)結(jié)構(gòu)與成長需要的一致性；效應(yīng)——教學(xué)結(jié)果對持續(xù)學(xué)習(xí)的推動性。

3. 生本活力課堂過程性結(jié)構(gòu)系統(tǒng)的優(yōu)化

課堂教學(xué)是一個復(fù)雜的過程系統(tǒng)。一般來講，課堂包含課前、課中、課后，以及近期與遠(yuǎn)期各個時間界點，是多重時間要素的復(fù)雜組合；課堂教學(xué)容納了個體、群體、全體，是共性與個性的統(tǒng)一；課堂教學(xué)還是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境等各種因素交互作用的場域，是條件變量、效果變量、控制變量等多維變量的集合。因此，基于系統(tǒng)論的視角，我們提出了生本活力課堂過程性結(jié)構(gòu)系統(tǒng)優(yōu)化的要求：

優(yōu)化動力系統(tǒng)——課前充分預(yù)習(xí)、激發(fā)求知欲（想學(xué)）；課中激情投入，精彩展示（學(xué)會、會學(xué)）；課后實踐探索，遷移拓展（持續(xù)學(xué)習(xí)）。

優(yōu)化目標(biāo)定位系統(tǒng)——定位精準(zhǔn)，多維分層，聚焦思維，可測可評。

優(yōu)化輸入建構(gòu)系統(tǒng)——自我建構(gòu)，對話建構(gòu)，活動建構(gòu)，實踐建構(gòu)。

優(yōu)化輸出運用系統(tǒng)——開口開心，表達(dá)表現(xiàn)，問題解決，任務(wù)驅(qū)動。

優(yōu)化評價反饋系統(tǒng)——即時評價，激勵推動，變式遷移，拓展升華。

三、生本活力課堂的實踐檢驗

陽東廣雅中學(xué)開展生本活力課堂改革實驗已歷時五年，從理論構(gòu)想到建模實驗，再到全面推廣，其間在全體教師中持續(xù)舉辦了十屆“廣雅杯”生本活力課堂教學(xué)大賽，采用“小步子、微改革、大參與”的組織策略，逐步推進(jìn)提升，不斷深化優(yōu)化。生本活力課堂改革在全省范圍內(nèi)產(chǎn)生了較廣泛的影響，先后有陽東卓達(dá)學(xué)校、惠州長城學(xué)校、宏業(yè)學(xué)校、東莞寮步宏偉中學(xué)等中小學(xué)校接受我校先行指導(dǎo)，同步開展了生本活力課堂的改革實驗，有效促進(jìn)了各參與學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高。山東杜郎口中學(xué)、中山華僑中學(xué)等數(shù)十所學(xué)校先后組織學(xué)科教師前來與我校教師開展同課異構(gòu)研討，相互切磋，省內(nèi)外領(lǐng)導(dǎo)專家及近百所學(xué)校的同行也先后來我校觀摩、聽課評課，專家和同行們對生本活力課堂的改革成效給予了充分肯定和高度評價。我省著名生本教育原創(chuàng)專家郭思樂教授在走近廣雅課堂后，欣然為我校生本活力課堂題詞：“惠然廣雅在陽之東，教化育人生本先鋒”，他評價說“陽東廣雅中學(xué)的生本活力課堂改革，方向是正確的，效果是顯著的?！?/p>

隨著生本活力課堂改革的深入推進(jìn)，我校教育教學(xué)質(zhì)量顯著提高，這不僅表現(xiàn)為越來越突出的中考、高考成績，更主要反映在廣大師生在參與改革過程中煥發(fā)出來的嶄新精神面貌和教師專業(yè)發(fā)展與學(xué)生生命成長的質(zhì)量上。廣大教師以極大的熱情投入到課堂教學(xué)改革之中，在“聽、評、研，實踐、反思”的過程中，自身的教學(xué)實踐不斷得到改善，課堂優(yōu)化，質(zhì)量提高，專業(yè)發(fā)展步伐明顯加快，專業(yè)自信與職業(yè)成就感和生活幸福指數(shù)同步攀升。一是眾多年輕教師在各級各類教學(xué)大賽中屢屢捧回大獎；二是在市、區(qū)歷次學(xué)業(yè)水平統(tǒng)測中，我校各個學(xué)科教學(xué)成績均躋身于全市（區(qū)）最優(yōu)行列；三是教師隊伍空前凝聚與穩(wěn)定，大家都安心在這地處偏遠(yuǎn)的民辦學(xué)校共同追尋理想教育的夢想。

學(xué)生們在廣雅的生本活力課堂上“開口、開心、開竅”，“表達(dá)、表現(xiàn)、表演”，“發(fā)問、質(zhì)疑、辯論”，“自主、參與、合作”，表現(xiàn)出高度自主、自覺與自信，他們在高考、中考中獲得的不僅是“高分”，表現(xiàn)的更是“高能力”與“高品質(zhì)”。我們欣喜地看到，改革幾年來，市內(nèi)外越來越多的重點名校將廣雅中學(xué)的初中畢業(yè)生作為招生首選。

一所辦學(xué)不滿十年的民辦中學(xué)，無論是高考還是中考成績，連年都能穩(wěn)居全市公、民辦學(xué)校最前列，且學(xué)校教育在當(dāng)?shù)氐闹取⒚雷u度越來越高，學(xué)位難求，不能不說是生本活力課堂改革為學(xué)校發(fā)展和師生的生命成長注入了無限的活力。

責(zé)任編輯 韋英哲