林淑媛

眾所周知，語文核心素養(yǎng)分為四個模塊，即語言建構與應用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。其中，語言的建構與應用是語文核心素養(yǎng)的核心，而語言的建構與應用的核心是語感。不少語文教師受“核心素養(yǎng)”思潮影響，教學行為陷入了誤區(qū)：往往是學生才把課文讀了三五分鐘就開始師生對話，結果課堂成了個別學生的專場，絕大部分學生的思維則被老師牽著鼻子一路疲奔。試問，學生沒有將課文讀通順、初步感知，情感沒有得到熏陶，心靈沒有得到滋養(yǎng)，那么對于文章用詞的精當、布局的巧妙又怎么可能深入領悟？因此，在語文教學中該怎樣培養(yǎng)學生語感，助力學生語文素養(yǎng)形成呢？

一、強化初讀夯根基

朱熹說：大凡讀書，須是熟讀。熟讀了自精熟，精熟后理自見得。筆者認為要將文章熟讀可分三步走：

第一步，自我練習。第一遍，要求學生大聲地朗讀，做到不添字不漏字。第二遍，要求學生響亮地正確地讀。第三遍，要求學生字正腔圓地讀，并注意句段間的停頓。

第二步，同伴互助。要求學生同桌合作，將整篇文章分段朗讀、評價，取長補短，共同提高。

第三步，集體分享。篇幅短的文章，采取個別學生接續(xù)讀、師生合作讀、小組賽讀等形式進行。篇幅長的文章可采取重點段落全班齊讀、精彩段落教師范讀后男女生比讀等形式開展。

二、方法點撥巧引路

葉圣陶老先生說：“一字未宜忽，語語悟其神。”在這個基礎上再整體把握文章的主旨，會有自己獨到的感受和發(fā)現。因此教給學生一些朗讀技巧是很有必要的。

首先是注意停頓，讀出節(jié)奏。我們要經常跟學生強調，不能“照字念經”，而要把心思投入到文章中去，邊讀邊思考文章意思、體會文章情感。如《兩小兒辯日》一課的第四段“日初出/大如車蓋，及日中/則如盤盂，此不為/遠者小/而近者大乎？”可采取“學生先嘗試讀并劃節(jié)奏——聽教師范讀——個別學生匯報讀、點評——全班齊讀——男女生賽讀”的形式來進行。當學生讀得有板有眼時，文章意思也就讀懂七八分了。

其次，關注提示語，體會文章中人物的處境和情感。如《將相和》一課：他（藺相如）理直氣壯地說：“我看您并不想交付十五座城。現在璧在我手里，您要是強逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上！”這句話的朗讀，學生們看到“撞碎”一詞，想當然地“聲色俱厲高喊著”讀。如果我們先引導學生思考、體會句前的提示語“理直氣壯”的含義，并聯系前面第六段藺相如出發(fā)前所說的內容，就會明白藺相如早就考慮到來到秦國、面對秦王時可能出現的種種局面，并想好了應對之策，那么此時的他應該是“成竹在胸”的，根本無需通過高聲喊叫來壯膽。再練習時，不少學生能平心靜氣而又義正辭嚴地朗讀，效果好了很多。

再者，關注標點，體會它們表情達意的功能。如《賣火柴的小女孩》第十段的內容，如果學生只能喊著讀，情感的表現是差強人意的。如果我們引導學生關注貫穿本段的標點“！”，并結合前文小女孩的遭遇，從而體會到此時此刻小女孩看到奶奶的幻象時的激動、迫切、渴求，她應該是帶著哭腔在乞求！如此再讀，會有明顯的進步。

三、感情朗讀促升華

“書忌耳傳”“文貴自得”， 我們可根據課文類型引導學生采用不同的朗讀形式，“文意兼得”。

表演讀。學生是樂于參與表演和模仿活動的，只要我們給他們提供一個平臺。如《狐假虎威》一課，讓學生先在小組內合作分角色朗讀，然后戴上頭飾在全班同學面前表演讀。任務布置下去之后，孩子們興味盎然，你一言我一語地討論動作、表情、語氣要如何才恰當。在這探索、研究的過程中，學生對人物的個性、文章蘊含的意義自然而然有了更深的領悟。

配樂讀。我們可以根據文章的基調，選擇適當的音樂，有感情地朗讀。如《怒吼吧，黃河》第二段的朗讀，讓學生閉上眼睛，邊聽組曲之一《保衛(wèi)黃河》，邊想象黃河景象。接著再讓學生伴隨音樂練讀、齊讀，黃河氣勢之磅礴、船工號子之震撼，讓學生心潮澎湃。

分角色朗讀。如《坐井觀天》一文，為讓學生更好地理解、體會，我們可引導學生給青蛙和小鳥的三次對話加入提示語。如第三次對話內容，重在引導學生感悟青蛙和小鳥的“笑”的含義：聯系前文，并抓住“一……就”，體會青蛙的“傲慢、自以為是”；抓住“是、看一看吧”，體會小鳥的“耐心、實事求是”。加入了這些提示語再讓學生進行分角色朗讀，有立竿見影之效！

“書讀百遍，其義自見?！弊x是思的憑借，讀是寫的基礎，讀是情的前提。只有從學生長遠發(fā)展的角度出發(fā)，增強核心意識，關注朗讀，扎扎實實訓練，才能讓學生學會正確使用祖國的語言文字，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

責任編輯 羅 峰