陳晶

根據(jù)低年級學(xué)生活潑好動(dòng)、缺乏定性的特點(diǎn)及其認(rèn)知規(guī)律，能夠通過小組合作探索出來的結(jié)論，要盡量讓學(xué)生自己去探索。教師應(yīng)積極創(chuàng)造條件，讓學(xué)生通過學(xué)具操作、動(dòng)手實(shí)踐來理解掌握新知。

一、創(chuàng)立學(xué)習(xí)小組，完善小組合作機(jī)制

1. 分階段設(shè)立學(xué)習(xí)小組。一年級的小學(xué)生，合作能力幾乎為零，此時(shí)合作小組人數(shù)最好為兩人。例如：一人問，另一人答；一人操作，另一人觀察、評價(jià)；又可以共同操作。當(dāng)兩人合作經(jīng)歷了一段時(shí)間，學(xué)生已有了初步的合作經(jīng)驗(yàn)，再結(jié)合具體情況逐步向4人小組過渡，這樣才能逐步建立起他們的合作意識和合作能力，才能逐步掌握合作的方法。還可以根據(jù)合作內(nèi)容的需要來確定是兩人合作還是四人合作。慢慢再過度到6人小組，8人小組。

2. 組與組之間間學(xué)習(xí)水平要均衡。在組建小組時(shí)，小組間成員的水平應(yīng)相對均衡搭配，他們的研討速度、探索水平才可能大體保持一致。例如：8人小組里就按“二優(yōu)四中二差”的原則來組建，這樣保證了組內(nèi)各個(gè)成員之間在各方面的差異互補(bǔ)，為學(xué)生與學(xué)生之間的互相合作、取長補(bǔ)短和優(yōu)勢互補(bǔ)奠定了基礎(chǔ)。而小組間成員水平相對均衡，又為全班各個(gè)學(xué)習(xí)小組之間在同一起點(diǎn)和同一水平上公平、合理的競爭創(chuàng)造了條件。

二、構(gòu)建小組文化

1. 起組名。給自己的小組起一個(gè)好聽的名字。

2. 設(shè)立組長、記錄員、生活員、學(xué)習(xí)員等角色。組長成績不一定是最好的，但要能起到組長的職責(zé)。記錄員主要負(fù)責(zé)小組計(jì)分和組員獎(jiǎng)懲情況。生活員主要負(fù)責(zé)組內(nèi)衛(wèi)生情況。學(xué)習(xí)員協(xié)助組長工作。

三、小組評價(jià)機(jī)制的建立

1. 班級形式的評價(jià)：在班級的醒目的位置設(shè)計(jì)漂亮、節(jié)約，適合學(xué)生的評價(jià)欄。內(nèi)容包括組名、組員每天小組或成員的表現(xiàn)，包括上課表現(xiàn)、作業(yè)完成，同伴互助等。

2. 個(gè)人評價(jià)：低年級計(jì)分比較困難，一般我們會直接采用獎(jiǎng)印花的方法。

四、小組學(xué)習(xí)策略

1. 從規(guī)則做起，規(guī)范學(xué)生合作學(xué)習(xí)行為。合作學(xué)習(xí)盡管是小組化學(xué)習(xí)，人數(shù)不多，但也必須要有一定的規(guī)則來約束，教師要組織全體學(xué)生共同研制小組合作的規(guī)則，按程序有效地開展活動(dòng)。如在小組討論交流時(shí)要一個(gè)一個(gè)地說，說出自己的見解；別人說過的，盡可能不重復(fù)；輕輕地說，不影響別人，只要組內(nèi)成員能聽清楚；注意聽，聽不懂的馬上問。降低發(fā)言難度，讓個(gè)別口頭表達(dá)能力較差的學(xué)生也能發(fā)言。

2. 怎樣讓孩子開口說話。由于一年級孩子口語表達(dá)能力有限，每個(gè)人的表達(dá)能力也不一樣，因此，在交流時(shí)，應(yīng)盡量先讓表達(dá)能力強(qiáng)的孩子先發(fā)言，其余孩子注意傾聽。還可以讓表達(dá)能力強(qiáng)的孩子在全部同學(xué)面前帶頭敘述，教師教給基本的敘述策略，慢慢培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。

3. 發(fā)揮語言模板的作用。例如學(xué)生發(fā)言可以用：“我們組認(rèn)為……”“大家同意我們的觀點(diǎn)嗎？不同意的可以和我們交流。”

反饋意見時(shí)，完全認(rèn)同別人的觀點(diǎn)時(shí)可以用“我同意他的意見” 或“我和他想的一樣”，同意別人的部分觀點(diǎn)時(shí)用“我同意他的這一點(diǎn)，但是我還想補(bǔ)充一點(diǎn)……”不同意別人的觀點(diǎn)時(shí)說“我還有以下問題不明白，希望得到解釋……”“我不同意他的觀點(diǎn)，我認(rèn)為……”

4. 如何表達(dá)。站立姿勢：面向大部分同學(xué)，側(cè)身站立。盡量到臺前交流，眼睛看著同學(xué)手勢：手指大屏幕或黑板。表達(dá)方式：邊說邊演示，指著結(jié)果說——聽覺和視覺共同刺激，學(xué)生才會傾聽得更認(rèn)真，印像更深刻。表達(dá)要求：不光說結(jié)果，更要說明為什么。表達(dá)音量：讓最后一排的同學(xué)能聽見。

5. 合作——傾聽。傾聽時(shí)眼睛看著發(fā)言者，對對方的發(fā)言給予回應(yīng)；（點(diǎn)頭或搖頭）重復(fù)發(fā)言，提出關(guān)健詞；評價(jià)。

6. 溝通——質(zhì)疑（追問）。如：你有什么不懂的地方嗎？你有不同的看法嗎？

7. 良好氛圍的營造。教師認(rèn)真傾聽每個(gè)孩子的發(fā)言，是形成班級良好傾聽氛圍的前提。不隨意打斷孩子的發(fā)言，耐心等待。老師的語言和行為盡量用鼓勵(lì)，贊揚(yáng)的語言。

合作學(xué)習(xí)不是教學(xué)的點(diǎn)綴，也不是為了轉(zhuǎn)變教學(xué)模式、達(dá)到教學(xué)改革要求的形式化表演。在課改實(shí)驗(yàn)深化的進(jìn)程中，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為促進(jìn)學(xué)生知識學(xué)習(xí)、能力發(fā)展的一種新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，成為提高課堂教學(xué)效率的一個(gè)重要策略。我相信經(jīng)過教師們的不斷反思、不斷改進(jìn)，合作學(xué)習(xí)將變得更加有效、更加成熟，課堂也將變得更加鮮活、更加生動(dòng)。

責(zé)任編輯 韋英哲