曾李苑

微課是一種全新的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)模式，通過(guò)播放視頻等方法為學(xué)生創(chuàng)造出一種較為真實(shí)客觀的學(xué)習(xí)情境，可以更好地帶學(xué)生走入課堂意境、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)自信等，為教學(xué)互補(bǔ)，提高語(yǔ)文課堂效率。

一、微課，讓知識(shí)更有趣

興趣是最好的教師。小學(xué)生的閱歷低，語(yǔ)言理解力差，對(duì)于文字的感悟較差，處于形象思維的階段，對(duì)直觀形象、色彩鮮明的事物有著強(qiáng)烈的興趣。而微課以優(yōu)美的畫面、立體的動(dòng)畫、舒緩的音樂(lè)加以動(dòng)聽的講解，讓課本知識(shí)變得鮮活，給予學(xué)生最直接的視覺、聽覺的沖擊，使學(xué)生有足夠的耐心接受新鮮知識(shí)，在整個(gè)課堂教學(xué)的輕松氣氛中興趣盎然地參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中去。

語(yǔ)文課堂要注重課堂外的延伸，有了微課，學(xué)生要在課外了解語(yǔ)文課本以外的知識(shí)、擴(kuò)大知識(shí)面就多了一個(gè)生動(dòng)有趣的途徑，就能為課堂上的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，讓語(yǔ)文教學(xué)變得更加精彩紛呈。

二、微課，讓疑難變簡(jiǎn)單

在語(yǔ)文教學(xué)中，由于小學(xué)生抽象思維能力弱，難于掌握課文的重難點(diǎn)，經(jīng)常出現(xiàn)教師在講臺(tái)上講得聲嘶力竭，學(xué)生在臺(tái)下一臉懵懂的情況。這時(shí)教師可以運(yùn)用微課來(lái)引起學(xué)生的注意，對(duì)相關(guān)教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地理解重難點(diǎn)，真正地讓課堂教學(xué)變得“活”起來(lái)。例如，在六年級(jí)《自相矛盾》這則文言文寓言的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)艱澀的語(yǔ)句難于理解，教師如果還是按傳統(tǒng)的逐字逐句地解釋，學(xué)生勢(shì)必學(xué)得索然無(wú)味，難以理解文章的真諦。這時(shí)教師可以通過(guò)把課文改編成獨(dú)幕劇的微課，將課文內(nèi)容情景再現(xiàn)，劇中人物的語(yǔ)言就是文言文的解釋，還可以利用影音和學(xué)生親身扮演課文中角色等方式，使得學(xué)生更為深切地體會(huì)課文內(nèi)容，從而理解寓言包含的道理。

三、微課，讓學(xué)生感受課堂意境

語(yǔ)文博大精深，許多內(nèi)容可意會(huì)而不可言傳，可感悟而難于表達(dá)，這時(shí)用微課可以讓學(xué)生很快地進(jìn)入課堂意境。不單單是在理解離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)的課文時(shí)微課能讓學(xué)生迅速進(jìn)入意境，在作文課時(shí)教師還可以利用微課對(duì)某一寫作主題進(jìn)行全方位、立體的展示，采用情境創(chuàng)設(shè)等方式，變抽象為具體，使學(xué)生更加準(zhǔn)確地把握寫作中心。用微課擴(kuò)展學(xué)生的寫作思路，豐富寫作素材，讓學(xué)生的思維插上翅膀。如此，在微課的輔助下，作文變成一件有趣的事，學(xué)生再也不會(huì)咬著筆桿無(wú)話可寫了。

四、微課，讓學(xué)生更自信

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，大多是以教師為主，教師掌控著整個(gè)教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)時(shí)間乃至于學(xué)習(xí)程度完全由著教師的安排。學(xué)生就像是一個(gè)“受控制的個(gè)體”，受制于教師的“主導(dǎo)”。而微課借助科技的力量，學(xué)生可以自由安排時(shí)間學(xué)習(xí)，自己掌控學(xué)習(xí)進(jìn)度，自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都有所不同，而且學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)不斷攻克難題的過(guò)程，所以對(duì)于語(yǔ)文課堂上的同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)可能會(huì)有一部分學(xué)生無(wú)法理解并徹底掌握，時(shí)間久了，欠下的知識(shí)越來(lái)越多，學(xué)生的自信心也越來(lái)越差，又不敢多問(wèn)，怕同學(xué)因此笑自己笨，最后在課堂上“金口難開”，成為一個(gè)“看客”。

在語(yǔ)文教學(xué)中，預(yù)習(xí)新知能夠充分培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。教師可以把要學(xué)的新知識(shí)錄成微課，要求學(xué)生先學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)微課初步感知文章寫作的時(shí)間背景或作者寫作的心態(tài)，依據(jù)微課中的提出的預(yù)習(xí)要求去初讀課文，讀準(zhǔn)字詞，帶著微課中提出的問(wèn)題了解課文，感知中心意思。第二天時(shí)教師進(jìn)行點(diǎn)撥，就能收到事半功倍的效果，學(xué)生也不至于因“肚中無(wú)料”而“沉默是金”了。在學(xué)習(xí)句式變換時(shí)，教師可以利用微課翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生先學(xué)習(xí)，完成相應(yīng)的練習(xí)。第二天進(jìn)行點(diǎn)撥時(shí)，往往會(huì)有意想不到的收獲。

五、微課，讓教學(xué)互補(bǔ)

語(yǔ)文教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)大部分來(lái)自于教師的知識(shí)儲(chǔ)備，這就要求教師的知識(shí)本身是正確的，而且要具有比較全面的知識(shí)認(rèn)知。然而由于種種原因，教師的知識(shí)和講解也會(huì)出現(xiàn)偏差。而一個(gè)學(xué)校同一學(xué)科的教師人數(shù)有限，觀點(diǎn)也大同小異，學(xué)生很難從自己身上得到與課堂講解不一樣的解惑。微課卻能解決這個(gè)問(wèn)題，微課依著互聯(lián)網(wǎng)，傳播的范圍廣、速度快、信息量大，為教師提供了一個(gè)互相借鑒、互相交流的平臺(tái)。而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在教師身上不能解惑的問(wèn)題，借助微課可以輕松地得到自己想要的答案。

責(zé)任編輯 黃博彥