曾美良

教學(xué)互動(dòng)就是強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中不僅教師要?jiǎng)?，更主要的是讓學(xué)生去動(dòng)，因此采用“互動(dòng)”教學(xué)能充分體現(xiàn)新課標(biāo)的精神。

一、基于“互動(dòng)”教學(xué)策略的意義辨析

教學(xué)策略是教師在教學(xué)過(guò)程中，為達(dá)到一定教學(xué)目標(biāo)而采取的一系列相對(duì)系統(tǒng)的行為。傳統(tǒng)的教學(xué)觀是教師向?qū)W生傳授和灌輸知識(shí)與技能，強(qiáng)調(diào)以教師為中心?！盎?dòng)”是指教學(xué)活動(dòng)中教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互相啟發(fā)和促進(jìn)的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)，充分利用各種與學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)資源，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，達(dá)成高質(zhì)量的教育教學(xué)活動(dòng)。

課堂“互動(dòng)”從深層次方面的理解應(yīng)包括以下三個(gè)特點(diǎn)：

一是雙向主動(dòng)性：教師主動(dòng)組織、引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生參與學(xué)習(xí)；學(xué)生主動(dòng)回應(yīng)教師或自發(fā)地提出自己的質(zhì)疑。

二是雙向能動(dòng)性：師生雙方對(duì)對(duì)方的主觀能動(dòng)性給予積極的回應(yīng)或回答，充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，對(duì)對(duì)方的主觀能動(dòng)性給予積極的回應(yīng)，從而使學(xué)習(xí)情境更優(yōu)化，取得更好的學(xué)習(xí)效果。

三是多向促動(dòng)：教師的激情、引思、導(dǎo)學(xué)對(duì)學(xué)生是一種促動(dòng)，使學(xué)生積極思維、深化理解和靈活運(yùn)用；學(xué)生的自發(fā)和質(zhì)疑亦對(duì)教師構(gòu)成促動(dòng)和挑戰(zhàn)，從而促使教師進(jìn)一步鉆研專業(yè)理論，探索教育規(guī)律，提高教學(xué)效益和教育水平；同時(shí)，學(xué)生與學(xué)生之間也相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，相互扶持，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

二、基于“互動(dòng)”教學(xué)的Scratch教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐與研究

“互動(dòng)”課堂教學(xué)的構(gòu)建，核心在于變革教與學(xué)的方式，促進(jìn)師生之間的互教互學(xué)，是課堂教學(xué)模式改革的重要切入口。Scratch是一款由麻省理工學(xué)院 設(shè)計(jì)開發(fā)的一款面向少年的簡(jiǎn)易編程工具。根據(jù)廣州市六年級(jí)小學(xué)信息技術(shù)Scratch編程教學(xué)，從“互動(dòng)”教學(xué)進(jìn)行深層理解，落實(shí)到課堂中則為三個(gè)層面的觀測(cè)點(diǎn)：一是師生互動(dòng)，在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)為教師與學(xué)生之間的思維交流與碰撞；二是生生互動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的相互交流與促進(jìn)；三是生資互動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)課程資源的有效應(yīng)用。

（一）師生互動(dòng)

教學(xué)活動(dòng)中，如果把教學(xué)過(guò)程看作是教與學(xué)統(tǒng)一的過(guò)程，互動(dòng)教學(xué)呈現(xiàn)的第一維度應(yīng)該是師生之間自然和諧的交往與溝通。在小學(xué)Scratch教學(xué)課程中，師生有效互動(dòng)是課堂教學(xué)取得良好效果的基礎(chǔ)，可以擴(kuò)大課堂學(xué)習(xí)的深度與廣度，活躍課堂氣氛。在師生互動(dòng)的教學(xué)維度，主要是關(guān)注幾個(gè)方面的話題。

1. 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)興趣。

小學(xué)Scratch教學(xué)課程中，為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)情境非常重要，有效的教學(xué)導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，切中關(guān)鍵問(wèn)題，收到事半功倍的效果。以六年級(jí)下冊(cè)第14課“歡樂(lè)蹦蹦跳——背景的添加及角色的旋轉(zhuǎn)和移步”為例，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的教學(xué)情景：春暖花開的早晨，酷貓邀請(qǐng)動(dòng)物們?cè)谏掷镩_運(yùn)動(dòng)會(huì)，通過(guò)展示兩個(gè)不同背景的動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)的動(dòng)畫范例，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比與質(zhì)疑，并以“如何導(dǎo)入舞臺(tái)背景？如何設(shè)計(jì)動(dòng)物們（多角色）運(yùn)動(dòng)的程序腳本”作為激趣點(diǎn)，以設(shè)計(jì)任務(wù)的問(wèn)題作為導(dǎo)向，既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出要解決的問(wèn)題，引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

2. 注重交流方式，樂(lè)于互動(dòng)。

傳統(tǒng)教學(xué)觀念中，師生都容易形成對(duì)課堂管理與交流的誤解，教師往往認(rèn)為課堂管理的主旨是在控制學(xué)生的行為，而學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中也傾向于安靜接受教師的講授，課堂教學(xué)交流的失效，將會(huì)直接導(dǎo)致課堂教學(xué)的低效。

為了解決這個(gè)實(shí)際問(wèn)題，筆者在實(shí)際的工作過(guò)程中，通過(guò)建立良好的課堂環(huán)境，用激勵(lì)、引導(dǎo)的方法來(lái)開展課堂教學(xué)交流。例如在《遙控直升機(jī)——角色的面向與停止執(zhí)行》教學(xué)中，本課主要采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法組織教學(xué)。筆者以評(píng)比“最佳飛行員”為切入點(diǎn)，激起學(xué)生興趣；然后通過(guò)交流互動(dòng)，引出按鍵控制直升機(jī)向上下左右飛行的設(shè)計(jì)；最后，通過(guò)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)選出“最佳飛行員”優(yōu)秀程序作品。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生在輕松、和諧的課堂氣氛中積極進(jìn)行交流，體會(huì)成功與喜悅，促進(jìn)了學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。

3. 關(guān)注學(xué)習(xí)對(duì)象，全體互動(dòng)。

在教學(xué)的過(guò)程中，“互動(dòng)”的另一個(gè)重要維度為是否關(guān)注到全體學(xué)生。由于學(xué)生個(gè)體差異，在課堂教學(xué)中容易出現(xiàn)“優(yōu)生吃不飽，差生吃不到”的情況，這就要求教師在開展師生交流前，要在了解學(xué)生基礎(chǔ)的情況下，將教學(xué)問(wèn)題分成不同知識(shí)層次的小問(wèn)題，針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行分類引導(dǎo)，才能真正實(shí)現(xiàn)全體互動(dòng)。

（二） 生生互動(dòng)

根據(jù)廣州市教育研究院關(guān)于學(xué)科有效教學(xué)的思想指導(dǎo)，在Scratch課堂教學(xué)中，學(xué)生與學(xué)生之間的互教互學(xué)，彼此形成學(xué)習(xí)共同體，是重構(gòu)小學(xué)Scratch課堂教學(xué)模式改革的重要切入口。在課堂教學(xué)過(guò)程中，可以借助“小組合作”，將學(xué)生分成4～5人小組，小組中推選信息素養(yǎng)較強(qiáng)且有組織管理能力的學(xué)生作為組長(zhǎng)。在教學(xué)中，每個(gè)小組長(zhǎng)都是教師的“小助手”，同組同學(xué)的“小老師”，通過(guò)合理安排，形成“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的學(xué)習(xí)小組。

（三）生資互動(dòng)

在教學(xué)過(guò)程中，利用教學(xué)資源支撐課堂同樣非常重要。例如在教學(xué)中，“研學(xué)案”或任務(wù)單就能有效地輔助教學(xué)，通過(guò)任務(wù)單的指引，讓學(xué)生清晰這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。同時(shí)，為幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)支架，筆者會(huì)提供相應(yīng)的微視頻，幫助學(xué)生完成本節(jié)課的目標(biāo)。在任務(wù)完成的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，除了常規(guī)的小組組員自評(píng)、組之互評(píng)外，筆者還借助教學(xué)管理系統(tǒng)，對(duì)所有的學(xué)生評(píng)價(jià)進(jìn)行跟蹤。所以，學(xué)生們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)的過(guò)程中，這種生資互動(dòng)起到了關(guān)鍵性的作用，也是不可缺少的一部分。生資互動(dòng)培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，又體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

三、基于“互動(dòng)”教學(xué)的Scratch課堂教學(xué)的發(fā)展愿景

Scratch程序教學(xué)的目標(biāo)并不是培養(yǎng)程序員，而是讓學(xué)生在利用Scratch進(jìn)行創(chuàng)作過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、數(shù)字化文化創(chuàng)作能力以及解決問(wèn)題的能力。這就要求我們要從學(xué)生角度出發(fā)，以學(xué)生的思維作為上課的導(dǎo)向，給學(xué)生充分思考的時(shí)間空間，通過(guò)“互動(dòng)”的教學(xué)策略，由單純的教師教、學(xué)生學(xué)，逐步改進(jìn)為師生之間的互教互學(xué)，同時(shí)，依托Scratch課堂教學(xué)這條主渠道，運(yùn)用建構(gòu)理論、積極心理學(xué)等理論，滲透師生、生生、生資互動(dòng)的教學(xué)理念，讓師生都成為課堂的主動(dòng)參與者，彼此形成一個(gè)學(xué)習(xí)的共同體。

責(zé)任編輯 李少杰