羅衛(wèi)華

作業(yè)體系是學校教學工作的重要組成部分，長期以來學校在語文作業(yè)管理方面也存在不少弊病，“往往重視作業(yè)布置，忽視精心設計，重視作業(yè)批改，忽視作業(yè)講評”，這種滯后現象對作業(yè)的實效性必將造成不利影響，也會給學生和學校的發(fā)展帶來一定的影響。因此，提高初中生語文作業(yè)的實效性迫在眉睫，已成為語文教師教學工作的重中之重。筆者結合自己實際情況，從兩個方面進行探索，希望能拋磚引玉。

一、現階段初中語文作業(yè)設計的“藥方”

（一）正視差異存在，重視分層設計

作為教育工作者的我們應該針對不同學生的不同情況，分層設計作業(yè)。當然，這里所說的“分層”，不是簡單地將作業(yè)劃定為所謂的“基礎、發(fā)展、創(chuàng)造”三級目標，然后機械地根據分數為學生貼上“好、中、差”的標簽，最后硬性地要求學生對號入座地完成相應答案的任務。以一般兩課時的文言文教學作業(yè)設計為例，可提供以下三個“作業(yè)套餐”：【套餐A】課文的熟讀+課下注釋的抄寫并熟記+課后題的完成；【套餐B】課文的背誦+重點句子翻譯+一詞多義的整理+課后題的熟讀+練習冊發(fā)展題型的完成；【套餐C】課文的誦讀+一詞多義的整理+課后題的熟讀并完成練習冊+拓展延伸（短篇讀后感、課本劇的改編等）。這三個“作業(yè)套餐”的作業(yè)量及難度呈現三個梯度等級遞增，可滿足不同層次學生的知識吸收需求。這樣，學生便可根據自己的學習能力和本課的掌握情況，自主選擇作業(yè)，實實在在地讓作業(yè)完成過程成為個人知識鞏固和能力提升的過程。

（二）講究趣味人情，引入合作競爭

在心理和行為上，初中生們既是一個“大小孩”，又是一個“小大人”。因此，語文作業(yè)設計也應充分考慮到這一心理年齡的特殊性，作業(yè)內容和形式既要具備“小孩世界”趣味人情，又要適當引入“大人世界”的合作競爭機制。語文作業(yè)的內容、形式應靈活多樣，聽說讀寫并重的同時，可適當引入游戲、繪畫、調查、表演、制作等學生喜聞樂見的形式。而另一方面，由于家庭結構單一化的趨勢日益明顯，學校對“小大人”們合作競爭精神的培養(yǎng)愈加重視?！靶〈笕恕眰冏陨韺献鞲偁帣C制的需求也愈加強烈。為此語文作業(yè)設計若能改進以往的單一方式，適當采用小組合作、全班合作、組間競賽的形式，那么學生完成起作業(yè)來定會更有激情，更有成效。例如：名著教學就適合引入此作業(yè)形式。我嘗試讓學生們來當一回“佳片推薦人”，請學生自選喜歡的章節(jié)，寫一篇精彩章節(jié)推薦，然后小組成員在名著閱讀課上分享討論，各推薦一篇貼于學習園地，供全班翻閱，隨后再讓小組成員針對所讀名著各出兩道考題，全班收集后進行一場“名著知識知多少”的競賽。這種“趣味人情”與“合作競爭”雙管齊下的方法，不但能使學生興趣盎然地完成精彩紛呈的作業(yè)，而且在此過程還能提高其學習語文的能力，取得較好的作業(yè)效果。

（三）增添生活氣息，講究實踐創(chuàng)造

語文作業(yè)的設計要貼近生活，講究實踐性和探究性，注重發(fā)揮學生的創(chuàng)造性。常規(guī)語文作業(yè)大多是看書寫字，具有一定的靜態(tài)性，而事實上，一味地讓學生靜坐在房間里是學不到活知識的。相反，應該適當地讓這群充滿活力的初中生動起來，在實踐活動中感知活生生的世界，探索解決問題的方法，摸索出適合于自己獲取新知和能力的途徑。例如：在教授人教版八年級下冊以“民間習俗”為主題的第四單元時，我結合《綜合性學習：到民間采風去》設計了一道作業(yè)，讓學生利用五一長假，圍繞“佛山民俗”這一主題，從飲食文化、民間藝術、俗語民諺、風土民情等方面開展調查、研究，并寫出一份調查研究報告。假期過后，我收獲了一份意外的“佛山民俗大餐”：有佛山美食、佛山粵劇的介紹；有舞龍舞獅、賽龍舟、賞月的介紹；有俗語民諺的收集整理……

（四）改進反饋形式，豐富評價方式

及時的作業(yè)反饋和多樣的評價方式對促進學生能力的發(fā)展至關重要。傳統(tǒng)的作業(yè)反饋形式和評價方式都是“學生—老師”單線式的，它存在著不少弊端：其一，由于一師對多生，造成反饋速度慢，學生的糾錯滯后；其二，由于評價都是老師定，在語文的主觀題和作文上，會因喜好不同而出現一定的偏差，削減了作業(yè)答案的豐富性；其三，由于反饋評價模式的固定化，師生們在情感上容易滋生麻木和厭倦心理。鑒于此，采用教師、學生、家長等多元多向的反饋形式和評價方式是眾望所歸。反饋時除了公正、客觀、實事求是之外，尤其要注意反饋的藝術性。例如：古詩文的口頭背誦作業(yè)，可采用組長分查、教師抽查相結合的形式，既省時又全面。同時，評價的方式除了原有的分數、優(yōu)良等古板方式外，還可融入一些新元素，給學生一種親切感，更好地調動學生的積極性，提高語文作業(yè)的實效性。

二、語文作業(yè)實效性設計對語文教師專業(yè)化發(fā)展的要求

（一）語文作業(yè)實效性設計是語文教師課堂教學智慧的延伸

課堂教學畢竟只有有限的45分鐘，此時學生對于知識的理解多數還浮于表層，教師的傳授卻由于受時間和空間的限制而暫時終止。這時，有效的作業(yè)設計將會成為沖破時空界限、再次聯結師生繼續(xù)教學的關鍵紐帶，幫助學生整合、強化所學知識。教師精心編織并充分運用手中的這條“紅繩”，使之有效地服務于教學，將會取得事半功倍的效果。每一份成功的、有效的作業(yè)設計，都是教師教育智慧提升的見證。

（二）語文作業(yè)實效性設計是語文教師教學創(chuàng)新能力的磨煉

作業(yè)設計的近景目標在于鞏固課本知識，而遠景目標則在于全面提升學生的語文素養(yǎng)。為此，教師在設計作業(yè)時不僅要注意對傳統(tǒng)作業(yè)模式精華的利用及課文知識的完整體現，還要注意對新式作業(yè)模式的發(fā)明及外延知識的簡單涉及。這一切的實現，就是對教師教學創(chuàng)新能力的巨大考驗。

（三）語文作業(yè)實效性設計是語文教師生活情趣提升的助力

教師在作業(yè)設計時，若能真正關注實際生活，讓語文牽手趣味生活，則作業(yè)的實效性定會大大加強，教師自身在此實踐中的生活情趣亦會得到提升。同時，教師還應根據作業(yè)反饋的信息。及時總結，不斷改進作業(yè)的設計，提高作業(yè)的實效性。

總之，課堂是新課程改革實施與教師專業(yè)化發(fā)展的主陣地，作業(yè)則是新課程改革實施與教師專業(yè)化發(fā)展的分戰(zhàn)場。我們應雙兼顧，齊奮進，努力提高初中生語文作業(yè)的實效性，共同促進語文教師專業(yè)化的發(fā)展。

責任編輯 李少杰